Ce dossier de presse essaye de refléter - partiellement sans doute, avec des choix qu'on peut juger arbitraires - le débat sur l'école.

Darcos réforme la seconde
Peut mieux faire...
Le ministre a fait des compromis avec le principal syndicat d'enseignants. Que reste-t-il de son projet ?

Extraits

Pour le Sgen-CFDT, deuxième syndicat d'enseignants du secondaire, il s'agit d'«une réformette». Pour les parents d'élèves de la FCPE, «d'un rendez-vous raté». Tandis que l'UNL, premier syndicat lycéen, fustige «un gloubi-boulga sans nom». l'ambitieux projet «modulaire» qui devait permettre aux lycéens de valider leurs semestres au terme d'un «parcours personnalisé» paraît compromis...

Programmée dès la rentrée 2009, la «seconde» new look dessinée par Darcos proposera - sans grande surprise - des enseignements généraux, des matières à option et de l'aide individualisée. La semaine, qui devait être raccourcie, comptera presque autant d'heures de cours qu'aujourd'hui. Xavier Darcos le reconnaît : «Nous sommes revenus à quelque chose peut-être un peu plus raisonnable que ce que (...) dans des moments d'imagination on aurait pu faire.»

A cette timidité dans la réforme, une explication : le Snes, premier syndicat de l'enseignement secondaire, était opposé à tout changement. Aujourd'hui, après avoir joué des muscles en coulisses, il pavoise.

Pourtant cette «réformette», si quelconque en apparence, enfonce plusieurs coins dans le système actuel. Le tutorat d'abord. Il devrait éviter à l'élève d'être largué. «Il va falloir l'aider à s'organiser, lui donner des conseils de méthode, mieux le prendre en compte», anticipe un prof de maths. Aujourd'hui, 15% des élèves de seconde redoublent. Grâce au soutien individuel, cette proportion devrait diminuer.

A la rentrée 2009, outre les matières du tronc commun, l'élève de seconde pourra choisir deux enseignements pour le premier semestre. Et en élire deux autres au semestre suivant. Cette démultiplication des choix (quatre dans l'année, au lieu de deux aujourd'hui) va lui permettre de construire un parcours un peu original.

Le nouveau lycée

La piste de travail actuellement privilégiée par le "Monsieur Réforme du lycée" -le recteur d'Aix-Marseille, Jean-Paul de Gaudemar- consiste à bâtir un tronc commun pour tous les élèves dans lequel on trouverait lettres, maths, histoire-géo, deux langues vivantes et sport. A ce jour, la physique-chimie, l'éducation civique et les sciences naturelles ne font donc plus partie des enseignements obligatoires. Pas plus que l'économie, déjà exclue par une précédente réforme contestée. Ce tronc commun devrait représenter 60% des cours. Le reste sera divisé en deux types de modules, les "exploratoires" (25% du total) et ceux "d'accompagnement" (15%). L'année scolaire sera découpée en deux semestres au lieu de trois trimestres. A la fin du premier semestre, les élèves pourront changer de module, ce qui constitue une révolution: la fin du programme figé pour l'année entière.

La suppression du redoublement. Chaque année, 15% des lycéens de seconde redoublent. "L'idée est que les élèves en difficulté dans tel domaine se renforcent lors du second semestre par le jeu des modules, explique le cabinet de Xavier Darcos, et que le redoublement devienne anecdotique."

Vingt-sept heures pour tous. Tel devrait être, de la seconde à la terminale, le nouveau volume horaire hebdomadaire de tous les lycéens des filières générales. Actuellement, les élèves ont entre vingt-huit et trente-cinq heures de cours.

La fin des filières, la fin des maths obligatoires. Les élèves de première et de terminale disposeront eux aussi d'un enseignement découpé en trois. La proportion actuellement retenue est de 45% (tronc commun), 45% (modules exploratoires), 10% (modules d'accompagnement). L'histoire-géographie et les mathématiques disparaîtraient du tronc commun mais pas la philo, qui pourra être débutée (en option) dès la première. Un élève pourrait donc ne plus faire de maths après la seconde ! Quant aux filières scientifique (S), économique et sociale (ES) et littéraire (L), trop déséquilibrées (surfréquentation en S, pénurie en L) et injustes socialement (les enfants des familles les plus favorisées sont largement majoritaires en S, qui ouvre toutes les portes), elles tombent aux oubliettes. Quatre "dominantes" (humanité et arts, sciences, sciences de la société, technologie) les remplaceront plus souplement grâce au principe des modules (dont le droit, autre nouveauté) interchangeables en cours d'année.

La formation des maîtres prise dans le tourbillon des réformes de Darcos

Comme hier l’école primaire et demain le lycée, la réforme de la formation des enseignants se fait à la hussarde. En avril dernier, Nicolas Sarkozy annonce à la télévision qu’il va demander «la mastérisation des jeunes enseignants pour les payer davantage». Comme toutes les réformes voulues par Nicolas Sarkozy, la «mastérisation» ne peut attendre. Elle entrera donc en application dès la rentrée 2009, annonce le ministre de l’Education.

L’Education nationale, l’employeur, se charge de la réforme des concours. L’Enseignement supérieur mettra au point les nouveaux masters. Mais comme les universités sont appelées à devenir autonomes, ce sont elles qui vont s’y mettre. Et que deviennent dans tout cela les IUFM qui, la première année, préparaient les étudiants aux concours, puis la seconde année, leur donnaient une formation plus professionnelle ? Ils vont devoir coopérer avec les universités. Il est clair que les IUFM, bastion du «pédagogisme» honni par les «déclinistes» et la droite en général, sont désormais menacés de disparition.

Sur le fond, les syndicats sont divisés. Certains veulent des garanties sur la dimension professionnelle de la formation - avec des modules et des stages prévus dans le master et des épreuves au concours. D’autres, au contraire, réclament que le niveau disciplinaire soit privilégié.

Formation : il faut tout changer, dit la Cour des comptes

Dans son rapport, la Cour des comptes propose une "mutualisation" plus importante des fonds considérables de la formation professionnelle, qui représentaient pour l'année 2006, quelque "34 milliards d'euros". Les magistrats dénoncent des "circuits financiers (...) excessivement cloisonnés et peu contrôlables" et relèvent le nombre trop important d'organismes paritaires collecteurs agréés (OPCA), évalué à une centaine. Derrière la critique, c'est tout le fonctionnement d'un système qui est pointé du doigt : nombre de ces organismes de collecte sont suspectés de contribuer au financement du paritarisme et des organisations patronales, CGPME en tête.

Le rapport évoque la possibilité que "la collecte des fonds de la formation professionnelle et de la taxe d'apprentissage soit transférée à un organisme unique voire, aux Urssaf". Une solution qui séduit le gouvernement mais inquiète les partenaires sociaux.

Dans des rapports précédents, les magistrats avaient dénoncé, concernant la gestion des organismes collecteurs, "des dépenses de personnel trop généreuses", des rémunérations et des indemnités "confortables" ou encore des "coûts informatiques mal maîtrisés". Les magistrats proposent aussi la création de "fonds régionaux pour la formation tout au long de la vie" dans lesquels seraient présents l'Etat, la région et les partenaires sociaux. Ils y décideraient des "actions prioritaires" de formation ou "présentant un intérêt régional marqué".

Chiffres

Des inégalités. Le taux d'accès des demandeurs d'emploi à la formation professionnelle est de 13 %, contre 34 % pour les salariés.

A partir de 45 ans, le taux d'accès est très faible : moins de 15 %. De même, les femmes accèdent moins à la formation que les hommes (écart de 4 points). Enfin, la formation va aux formés : un diplômé du supérieur sur deux a suivi une formation contre un qualifié sur dix.

Les PME désavantagées. Les entreprises versant le plus sont celles qui s'en servent le moins : les "2 000 salariés et plus" versent 11,3 % des fonds levés par les organismes paritaires collecteurs agréés (OPCA) et en dépensent 15,3 %. Les "moins de 10" versent 13 % des contributions pour 12 % dépensés. Les "10 à 199 salariés" contribuent à 49,6 % et n'en perçoivent que 46,5 %.

Injuste régulation

La carte scolaire, créée au début des années 60 pour accompagner la démocratisation de l’enseignement secondaire, visait à réguler l’offre et de la demande scolaires. Elle a aussi permis un certain brassage social. Il s’agit néanmoins d’un outil imparfait dont les limites ont été accentuées par les changements scolaires et sociaux des quarante dernières années. Ainsi, ce mode de régulation, qui ne s’applique qu’aux établissements publics, a permis aux établissements privés de jouer un rôle de recours et ce de façon plus intense avec le développement d’un rapport plus instrumental à l’école des usagers et d’une offre privée «sur mesure». Cet instrument a perdu en efficacité avec le renforcement de la ségrégation urbaine en haut et en bas de l’échelle sociale. Le système de carte scolaire s’appliquant exclusivement au secteur public, aveugle aux différences territoriales et avec des possibilités variables de dérogation doit donc être réformé.

Les travaux conduits à l’étranger montrent une forte corrélation entre libre choix, ségrégation scolaire et inégalités entre établissements. Le dispositif mis en place par Xavier Darcos à la rentrée 2007 se situe dans la continuité des expériences antérieures d’assouplissement en produisant les mêmes effets mais avec deux changements majeurs. Le premier concerne l’impulsion forte donnée par le gouvernement. Elle s’est traduite par une augmentation sensible des demandes de dérogation et surtout de leur taux de satisfaction par les autorités locales, accentuant la fuite des établissements les moins réputés et renforçant les déséquilibres démographiques et les ségrégations. Le second est l’importance nouvelle accordée au critère de «boursier». Cette mesure pourrait se rapprocher des systèmes de quotas mis en place au nom de l’équité dans certains systèmes scolaires. Mais ce critère n’a pas été appliqué de façon systématique. Surtout, il accentue le problème des inégalités entre établissements. En effet, les boursiers qui bénéficient de l’assouplissement de la carte sont essentiellement de bons élèves. Leur départ a des conséquences négatives pour les établissements dont ils sont issus. Libé 30/09/08

Contrer l’échec scolaire

Un réseau d’étudiants, l’AFEV, lance aujourd’hui la première journée destinée à lutter contre ce fléau qui touche un élève sur quatre.

L'Humanité 24/09/08

Extraits

Prenez cent enfants. Parmi eux, vingt-six ne comprennent pas ce qu’on leur demande en classe. Éloquent, ce chiffre est l’un de ceux qui ressortent du baromètre présenté aujourd’hui par l’AFEV. Ce réseau d’étudiants bénévoles, qui lutte depuis 1991 contre les inégalités d’apprentissage, est à l’initiative de la première journée du refus de l’échec scolaire.

De la même façon qu’ATD Quart-monde - partenaire de l’initiative - a fait du refus de la misère un mot d’ordre national, l’AFEV espère ainsi placer l’exclusion scolaire au centre des préoccupations de l’opinion et des pouvoirs publics. « Plus de 150 000 jeunes quittent chaque année l’école sans rien », rappelle Christophe Paris, son directeur. « Quand on mesure l’importance de ce chiffre et l’impact qu’il aura tout au long de leur vie, on ne supporte pas. On refuse. »

« L’école n’assume pas les élèves en difficulté », assène Gabriel Cohn-Bendit. Pédagogue avant-gardiste et médiatique, celui qui lança le premier lycée autogéré, à Saint-Nazaire, a été choisi comme parrain de cette première journée. Féroce avec sa propre corporation - « beaucoup trop de profs refusent de voir ce qui pèche dans leurs propres pratiques » - il l’est également avec l’institution. « En ignorant, dans sa manière de faire, les inégalités qui persistent dans notre société, elle contribue à creuser les écarts. »L'Humanité 24/09/08

Entre les Murs

Daniel Pennac: "La violence d'apprendre"

Ancien enseignant, l'auteur de Chagrin d'écolea vu le film de Laurent Cantet. Il a aimé. Et dit pourquoi.

Extraits

"Formidable, ce film! D'abord par le jeu des élèves et des professeurs (Ah, Souleymane ! Ah, Esmeralda ! Ah, Khoumba ! Ah, M. Marin - François Bégaudeau - quels acteurs ! Et la mère de Souleymane, donc !). Ensuite par l'incroyable intensité du récit. Et, enfin, parce que le tout atteint ce rendu de fiction vraie que devait rechercher Laurent Cantet. Le spectateur est plongé tout vif dans cette classe où tout est rendu au plus près.

Nous sommes dans une classe particulière, avec des problèmes bien à elle, et j'ai visité nombre d'établissements dont la composition sociologique était la même mais le comportement des élèves très différent, parce que l'équipe pédagogique s'y prenait, avec eux, autrement.

Malgré cette effroyable cacophonie, le film révèle les invariants de la confrontation élève-enseignant, quelle que soit l'époque, quel que soit le milieu social : rechercher les limites du professeur, souligner ses contradictions, lui demander de justifier l'utilité du savoir, marquer en permanence le hiatus entre ce qui est enseigné et ce que l'élève affirme être le réel.

Tout cela dit la violence intrinsèque à la nécessité d'apprendre et à l'obligation d'instruire. La difficulté du métier de professeur tient à ce choc perpétuel entre l'ignorance qui veut s'ignorer et le savoir toujours perçu comme venant d'ailleurs. Très violent, ici, le choc, entre ces murs, très !

« La vraie motivation se construit dans le plaisir d’apprendre »

Extraits

La politique du gouvernement remet à l’honneur des recettes en vigueur à l’époque où, nous dit-on, l’école fonctionnait bien. Elle part du principe que c’est en réimportant ces recettes que l’on créera de la réussite. Or c’est faux. D’abord, parce que cette fameuse réussite n’était autre que de la sélection : l’école que l’on nous vante était réservée à une minorité, et seulement 15 % à 20 % des enfants accédaient au collège. Ensuite, parce que ce n’est pas en glissant vers une folklorisation de l’école qu’on la démocratisera.

La véritable motivation se construit dans le rapport au savoir, quand l’élève parvient à trouver du plaisir à apprendre. Les élèves des milieux populaires n’ont pas besoin d’une médaille pour vouloir le bac : ils le veulent. Ce n’est pas un gadget à caractère nostalgique qui leur permettra de le décrocher, mais un effort particulier porté à l’éducation et une transformation profonde des pratiques pédagogiques.

Faisons une comparaison sportive. En judo, passer une ceinture noire est un rite difficile, exigeant, auquel certains accèdent et d’autres pas. Mais il est fondé sur le fait que tout le monde peut y accéder, s’y préparer et être soutenu. Le système n’est pas organisé sur la sélection mais sur la promotion. Et sur un tatami, on respecte le jeune qui échoue. Je crois à l’exigence et à la nécessité de rites de reconnaissance, à condition qu’ils n’impliquent pas l’exclusion et l’humiliation du perdant.

Bientôt une médaille pour les bacheliers ?

Extraits

Dans un entretien au Parisien Dimanche, le ministre de l'Education estime «important que l'obtention du bac puisse être valorisée». «Nous envisageons même que les bacheliers puissent recevoir une médaille! Elle serait de couleur différente, peut-être sur le mode des médailles sportives, or, argent, bronze, selon la mention obtenue». «Il s'agit de reconstituer des rites, des modes de reconnaissance, donner un peu de solennité aux récompenses», a commenté M. Darcos pour qui «le mérite est aussi personnel». «Je ne suis pas un nostalgique, je suis résolument moderne», s'est défendu le ministre, parlant d'une «attitude pédagogique qui n'a rien de réactionnaire».

«Ce n'est pas du tout une demande des lycéens», a affirmé Florian Lecoultre, président de l'UNL, premier syndicat lycéen. «C'est du bling-bling, c'est insignifiant. On peut multiplier les annonces inutiles comme celle-là, reste que pendant ce temps on ne s'attaque pas aux vrais problèmes», comme le fait que le bac est devenu un examen de «bachotage», a-t-il ajouté. «Il y a d'autres priorités à l'heure actuelle pour l'Education nationale».

Daniel Robin (Snes-FSU) soupire: «c'est pathétique et dérisoire qu'un ministre de l'Education consacre son temps à faire des annonces de cette nature alors qu'il y a bien d'autres problèmes à régler. Tout ça c'est un coup de bling-bling». «Et pourquoi pas une médaille en chocolat pour les bacheliers obtenant leur bac au rattrapage», a ironisé Thierry Cadart (Sgen-CFDT), parlant de mesure «complètement déphasée renvoyant à une vision de la société particulièrement rétrograde». Le Figaro 14/09/08

La carte scolaire assouplie «n'est pas un gage de mixité»

Extraits

D'une rentrée sur l'autre, les demandes de dérogations en lycées et collèges ont augmenté de 17%, pour atteindre le chiffre 115 003, dont 86 668 ont été accordées. Pour la sociologue Agnés Van Zanten, directrice de recherche au CNRS et auteur du «Que sais-je ?» (PUF) sur la carte scolaire, cela ne change rien à l'absence de mixité sociale dans les établissements.

Pour que cela soit le cas, il faudrait que les classes modestes demandent elles aussi massivement des dérogations, ce qu'elles ne font pas. Changer de collège, c'est aller dans un établissement plus éloigné, ce qui entraîne un coût de transport supplémentaire, mais aussi des frais de cantines. Certaines familles, notamment immigrées, considèrent que la proximité de leurs enfants est un élément important pour contrôler leur éducation.

Surtout les familles de classe moyenne, comme les enseignants, les journalistes, qui accordent une grande importance à la scolarité de leur enfant mais qui n'habitent pas forcément près des meilleurs établissements [profitent de cet assouplissement].

A la marge, il y a également une petite fraction de familles modestes dont les enfants sont bons élèves.

Certains chefs d'établissement en sont arrivés à trier leurs élèves. Parallèlement, il y a un risque que certains établissements de quartiers soient décapités, sans «tête de classe» puisque les meilleurs s'en vont.

Principaux et proviseurs, chefs d’orchestre de la rentrée

Extraits

De plus en plus sollicités par les parents et les pouvoirs publics qui « exigent » des résultats, les chefs d’établissement deviennent de véritables managers. Ce n’est d’ailleurs pas un hasard si Anne Barrère, professeur à l’université Lille III, a choisi « Les Managers de la République » comme sous-titre de son ouvrage sur la Sociologie des chefs d’établissement (1). « Ils se trouvent désormais en tension entre deux objectifs : d’une part, celui des valeurs républicaines et de l’égalité des chances ; d’autre part, celui d’une modernité de l’organisation, avec, pour maître mot, le “pilotage par les résultats”. La formation qui leur est dispensée au sein de l’École supérieure de l’éducation nationale tend à faire d’eux de véritables cadres, dans une logique de rupture avec l’identité enseignante », analyse la chercheuse. « Parallèlement, en quelques décennies, sur fond de décentralisation, les politiques publiques ont fait des chefs d’établissement le relais des réformes. Eux qui avaient un rôle essentiellement administratif interviennent de plus en plus sur le terrain pédagogique, compris au sens large »

Une évolution qui donne parfois lieu à des conflits. Certains professeurs contestent en effet le lien hiérarchique qui, selon les textes, les unit à leur principal ou à leur proviseur, estimant qu’ils n’ont de comptes à rendre qu’à leur inspecteur, qu’ils ne voient généralement qu’une fois tous les trois ou cinq ans…

À ces attentes grandissantes, tant de la part des parents que des pouvoirs publics, les principaux et les proviseurs tentent de répondre par un « effet établissement ». « On parle même de “plus-value” ou de “moins-value” selon que les résultats obtenus – en termes d’orientation, de réussite aux examens, etc. – sont meilleurs ou pires que les objectifs définis par l’administration, en fonction notamment de l’origine sociale des élèves », note la chercheuse Anne Barrère. La Croix 29/08/08

Voir aussi : Les chefs d’établissement : qui sont-ils ?

Rétrolecture 1964

"Les Héritiers"

Extraits

En 1964, un fils de cadre supérieur a quatre-vingts fois plus de probabilités d'entrer à l'université qu'un fils de salarié agricole, quarante fois plus qu'un fils d'ouvrier, deux fois plus qu'un fils de cadre moyen... "Pour les classes défavorisées, constatent Pierre Bourdieu (1930-2002) et Jean-Claude Passeron, il s'agit purement et simplement d'élimination." Ainsi commencent Les Héritiers. Les étudiants et la culture.

Certes, les dénonciations des inégalités sociales à l'école et dans l'enseignement supérieur sont antérieures à la seconde guerre mondiale. De même, dès 1950, l'Institut national d'études démographiques (INED), dirigé depuis sa création en 1945 par Alfred Sauvy, avait travaillé sur les origines sociales des élèves et leurs résultats scolaires en fin de primaire, puis lancé plusieurs études sur la poursuite des études secondaires chez des élèves de condition modeste. De son côté, Pierre Naville, en 1959, dans Ecole et société, avait publié une étude sur les origines sociales des élèves de l'enseignement technique.

Avec Les Héritiers, le sujet atteint un public large dans une société française en mouvement. L'ascension sociale semble subjectivement possible. Dans les milieux ouvriers existe "une estimation empirique", écrivent Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, des espérances objectives, tandis que dans la classe moyenne, "classe de transition", on adhère fortement aux promesses de l'école en matière de carrière et de statut social.

PHILIPPE MEIRIEU  « La réforme suppose une redéfinition du service enseignant »

Extraits

Aujourd'hui, le lycée pêche par un excès de formalisme, le manque de suivi individuel et le caractère artificiel des filières. La classe de seconde, dans ce cadre, est aujourd'hui un sas un peu aléatoire. Permettre aux élèves en seconde de découvrir un certain nombre d'hypothèses, pour se spécialiser ensuite, me paraît relever du bon sens. il faut donner la possibilité à l'élève d'explorer des domaines nouveaux et divers, de se confronter avec les exigences disciplinaires et le contenu des savoirs et de réfléchir avec les professeurs sur ce qui lui convient le mieux. Si une telle méthode est mise en place d'une manière à la fois sérieuse et volontariste, cela me paraît une très bonne chose. Mais il ne faut pas que la réforme concerne uniquement le lycée d'enseignement général. Si on veut supprimer les effets de hiérarchisation entre les filières d'enseignement général il faut aussi faire un effort pour supprimer la hiérarchie entre les trois lycées : général, technologique et professionnel et tendre vers un lycée unique avec certains cours communs.

Les années lycée seront découpées en modules et en semestres

Extraits

La nouvelle classe de seconde, qui sera en place dès la rentrée 2009, sera découpée en semestres, proposera des modules d’enseignement, du soutien, du travail interdisciplinaire, peut-être du droit et de la technologie, etc.

L’objectif est de supprimer le redoublement - 15% en seconde - et de mieux préparer au supérieur, notamment en apprenant aux élèves l’autonomie - plus de 20% des étudiants abandonnent lors des deux premières années.

Les trois années de lycée - la seconde puis le «cycle terminal» - devraient désormais être découpées en semestres, comme dans le supérieur. Plutôt que des horaires annuels, les cours seraient dispensés en modules de trois heures hebdomadaires par semestre. Enfin, en plus des enseignements généraux (maths, français, etc. ) les lycéens auraient le choix des enseignements «complémentaires» - trois ou quatre modules par an - et des enseignements «d’accompagnement» - du soutien pour les élèves en difficulté, un travail sur l’orientation ou de la découverte professionnelle pour les autres.

Les lycéens avaient jusqu’ici deux options de détermination, dont une seconde langue vivante qu’ils prenaient à 97%. Elle pourrait être intégrée aux enseignements communs. Et les lycéens auraient quatre modules, soit «d’exploration» s’il s’agit d’une discipline qu’ils découvrent, comme le droit ou les sciences économiques et sociales (SES), soit «d’approfondissement», s’ils poursuivent les SES par exemple. Le ministère travaille sur une hypothèse de 60% du temps consacré aux enseignements généraux, 25% aux complémentaires et 15% aux activités d’accompagnement.

En «cycle terminal», les lycéens commenceraient à se spécialiser vraiment et ces taux passeraient respectivement à 45%, 45% et 10%

Les horaires de cours devraient diminuer mais le ministre a répété qu’il ne voulait pas réformer pour économiser des postes - «nous protégerons le lycée». L’organisation du travail des enseignants devrait évoluer, avec moins d’heures de cours et davantage de présence. Libé 18/07/08

Point de situation sur la réforme des lycées (MEN)

La droite affirme qu'elle a gagné la bataille idéologique

Extraits

"Nous avons gagné la bataille idéologique", répète depuis quelques semaines le premier ministre.

Le changement de pied opéré au premier semestre sur l'éducation illustre cette volonté. La "Lettre aux éducateurs" du président de la République, rendue publique le jour de la rentrée 2007, était encore une tentative de synthèse. A la veille de la rentrée 2008, le climat a complètement changé.

Dans la Lettre aux éducateurs de 2007, l'invocation de l'autorité était très présente mais intimement liée à d'autres priorités. L'exigence à l'égard des élèves voisinait avec la compréhension devant leurs difficultés, la discipline avec l'émancipation par le savoir, le recentrage sur les apprentissages "fondamentaux" avec l'ouverture de l'école sur la vie.

Quelques mois plus tard, les nouveaux programmes de l'école primaire ont été imposés sans prendre le temps de convaincre les professeurs ; des éléments propres à revigorer l'opinion de droite, comme "l'instruction civique et morale", ont été ajoutés. Le service minimum d'accueil dans les écoles en cas de grève est devenu un thème à traiter d'urgence, contre "la loi de l'emmerdement maximum" imposée, selon le ministre de l'éducation nationale, Xavier Darcos, par les syndicats d'enseignants aux familles.

Puis a été annoncée la suppression des instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), accusés par la droite de "pédagogisme" depuis des années. Début juillet, l'appui du ministère aux attaques des milieux patronaux contre l'enseignement des sciences économiques et sociales au lycée, accusé de développer une "vision sombre" de la société, a parachevé l'offensive conservatrice. La rentrée de septembre se profile comme celle d'un conflit frontal avec les syndicats de l'éducation.

"Il y a un effet spécifique de l'ordre de naissance dans la réussite scolaire"

Robert Gary-Bobo, professeur des universités à l'Ecole nationale de la statistique et de l'administration économique

Extraits

L'étude, réalisée avec Ana Prieto (CNRS), portait sur un échantillon de 12 000 hommes et 10 000 femmes ayant quitté l'école en 1992. Il y a un effet significatif et spécifique de l'ordre de naissance dans la réussite scolaire. Plus on est jeune parmi ses frères et soeurs, moins on a de chances d'aller loin dans ses études, à niveau social égal. L'aîné réussit mieux que le deuxième, qui réussit mieux que le troisième, etc. Les probabilités d'accéder au niveau bac + 4 varient par exemple du simple au double entre le premier et le cinquième enfant, pour la population masculine observée.

En moyenne, plus on a de frères et soeurs et moins on a de probabilités de pousser ses études. Les probabilités d'accès à l'enseignement supérieur se réduisent de 3 % en moyenne pour chaque enfant supplémentaire, indépendamment du rang de naissance. C'est dans les familles les plus pauvres que les effets sont les plus accentués.

Dans les familles de niveau socioculturel élevé, le nombre de frères et soeurs semble être au contraire un avantage. Mais les plus jeunes vont quand même en moyenne moins loin dans leurs études. Par exemple, le cinquième enfant d'un cadre supérieur serait sur un pied d'égalité avec le fils unique d'un agriculteur.

Le Haut Conseil de l'éducation préconise une profonde réforme de l'orientation scolaire

Extraits

Traditionnels boucs émissaires de toutes les insatisfactions en matière d'orientation, les conseillers d'orientation psychologues (les co-psy) des collèges et lycées sont dans le collimateur du Haut Conseil de l'éducation (HCE). le HCE juge nécessaire de "simplifier un dispositif actuellement pléthorique, redondant et peu efficace". Il estime que "l'Etat devrait transférer aux régions, avec les moyens nécessaires" cette responsabilité. Parallèlement, la fonction de conseil en orientation "devrait être maintenue en établissement, mais elle ne peut plus être l'exclusivité d'un corps spécialisé de fonctionnaires", ajoute le HCE.

Il assure que [les Co-Psy], placés sous l'autorité des directeurs de centres d'information et d'orientation (CIO), "ne sont pas réellement dirigés" et "ne sont pas non plus inspectés".

les personnels qui "seront appelés à exercer" les fonctions de conseil en orientation au sein des établissements et sous l'autorité des chefs d'établissements "devront avoir des compétences garantissant l'ouverture aux réalités sociales et professionnelles".

Le HCE souhaite également que les professeurs soient plus impliqués dans la fonction d'orientation et que celle-ci puisse être exercée par des enseignants à mi-temps, dont ce pourrait être une évolution de carrière.

L'orientation consiste en effet "à trier les élèves en fonction de leurs seuls résultats scolaires dans les savoirs abstraits", note le rapport. Elle "tend à procéder par exclusions successives vers des voies ou des filières moins considérées", le problème étant encore plus vif pour les lycées professionnels où l'élève peut être affecté "dans une spécialité qui ne l'intéresse pas ou qui ne correspond pas à ses aptitudes". En outre, une mauvaise orientation est "difficile à rattraper", compte tenu du manque de passerelles de réorientation.

Le Monde 10/07/08

Une Saint-Barthélemy des pédagogues

Jean-Louis Auduc, directeur des études-premier degré à l'IUFM de Créteil ; Rémi Brissiaud, maître de conférences à l'IUFM de Versailles ; Sylvain Grandserre, professeur des écoles ; Philippe Meirieu, professeur à l'université Lumière-Lyon-II ; André Ouzoulias, professeur à l'IUFM de Versailles.

Extraits

Les instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) sont promis à la disparition. Le concours de recrutement des enseignants aura lieu désormais au milieu de la cinquième année d'université (en mastère 2), quelques éléments de formation professionnelle seront dispensés entre février et juin et la prise de poste s'effectuera dès la rentrée suivante, avec un simple "compagnonnage" par des professeurs expérimentés. En reculant d'un an l'entrée dans la carrière, l'Etat fera ainsi de substantielles économies sur les salaires.

Y aura-t-il un cadrage national des mastères préparant à l'enseignement ? Cela serait nécessaire, mais c'est contradictoire avec l'autonomie des universités qui risquent, tout simplement, de fagoter en vitesse des ersatz de mastère pour ne pas perdre des étudiants. Pour les lycées et collèges, la formation professionnelle risque de passer tout simplement à la trappe : on se contentera d'une formation disciplinaire - évidemment indispensable - et de quelques observations censées donner les "recettes" du métier.

Comment peut-on imaginer envoyer ainsi des professeurs débutants, sans préparation sérieuse, dans des collèges où les élèves, chauffés à blanc par la frénésie consommatrice, ont de plus en plus de mal à fixer leur attention... ou même dans des lycées qui exigent, aujourd'hui, une vraie formation pour faire face à des adolescents et de jeunes adultes qui n'entrent pas de plein gré dans les contraintes scolaires ? Et comment formera-t-on les étudiants qui se destinent à l'enseignement primaire ? S'agira-t-il d'un approfondissement dans la discipline de la licence, de compléments de formation dans les autres disciplines ou d'un cursus centré sur la pédagogie ? Quant aux professeurs de lycées professionnels, ils sont, une fois de plus, les grands oubliés : quel mastère pour les professeurs de cuisine ou de génie mécanique ?

Le recrutement par concours cinq années après le baccalauréat interdit la mise en place d'une véritable formation en alternance. Au moment où cette dernière est plébiscitée dans de nombreux domaines, l'éducation nationale, toujours à la pointe du progrès, la supprime. C'est l'affirmation implicite que le métier d'enseignant n'a nul besoin d'être nourri par la recherche ni soutenu par des organismes de formation initiale et continue accompagnant les transformations sociales et permettant d'affronter les nouveaux problèmes qui émergent.

Il faudrait organiser la formation en cinq années cohérentes : après trois années de licence, comportant une découverte progressive du métier, le concours de recrutement doit donner accès à deux années de formation professionnelle en alternance, correctement rétribuées et certifiées par un mastère professionnel... Avec une organisation des études permettant aux étudiants et aux stagiaires d'avoir prise sur leur formation et de ne pas se sentir infantilisés par des systèmes d'évaluation obsolètes.

De Condorcet à Langevin et Wallon, de Carnot à Durkheim, en passant par Ferry, Buisson et Kergomard, la République a toujours considéré qu'il ne suffisait pas de savoir pour savoir enseigner et qu'elle devait à ses enfants des "maîtres pédagogues".

Les tirades de Darcos déchiffrées

Extraits

«Pour convaincre du bien-fondé des réformes dans l’éducation, les politiques ont de plus en plus recours aux comparaisons internationales afin de mobiliser l’opinion, souligne Nathalie Mons, spécialiste des systèmes éducatifs dans le monde. On retient plus facilement les chiffres que de grands discours.»

«Nous avons un des meilleurs taux d’encadrement au monde : 1 professeur pour 11 élèves»

Le chiffre significatif, qui exprime la réalité des classes, est en fait celui de la taille, c’est-à-dire le nombre d’élèves moyen par «division». La France est l’un des pays les plus mal classés : 28 élèves par classe en lycée général, 19 en lycée pro. Selon l’enquête Eurydice de l’OCDE portant sur les élèves de 15 ans, avec des classes de maths en moyenne à 26,6, elle est même la lanterne rouge. En Finlande, le chiffre est de 18,2.

«Un lycéen français coûte 22 % de plus que la moyenne des pays européens»

Si l’on regarde les comparaisons internationales, le coût d’un lycéen français est en effet supérieur à la moyenne. En revanche, celui d’un collégien est dans la moyenne et celui d’un élève du primaire carrément en dessous. Sans parler des étudiants, à la traîne.

«Un lycéen français a jusqu’à 35 heures de cours par semaine»

On trouve quelques lycéens qui ont jusqu’à trente-cinq heures hebdomadaires. Mais la plupart des lycéens ont moins de trente heures.

«Pourtant, trois ans plus tard, la moitié des lycéens n’a aucun diplôme du supérieur»

Si l’on prend les derniers chiffres de l’OCDE (2004), 21 % des étudiants qui démarrent une formation de niveau universitaire sortent du système sans aucun diplôme. Au total, 79 % en décrochent donc un - 64 % obtiennent un diplôme au moins équivalent à la licence, 15 % se réorientent vers une formation courte technique (comme les IUT ou les STS). La spécificité française est plutôt le fort échec des bacheliers technologiques - sans parler des bacs professionnels - à l’université : seuls 18 % obtiennent un diplôme au moins équivalent à la licence et 64 % sortent du supérieur sans rien.

«Chaque année 15 % des enfants sortent du primaire en grande difficulté, plus 25 % avec des acquis fragiles»

Ces chiffres ne sont pas contestés. Ils sont tirés d’une étude du HCE (Haut comité à l’éducation).

«Dans les évaluations du primaire, la Finlande est première en tout, nous sommes dans les six derniers en Europe»

La suppression de la carte scolaire renforcera les ghettos

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Avec la suppression totale de la carte scolaire annoncée pour 2010, en faveur de laquelle Nicolas Sarkozy s'est engagé dès sa campagne présidentielle, la mixité à l'école pourrait bientôt ne plus être qu'un fantasme républicain. C'est l'avertissement que lancent les inspecteurs généraux de l'éducation nationale Jean-Pierre Obin et Christian Peyroux dans un rapport  sur les premiers effets de l'assouplissement de la carte scolaire, interdit de publication depuis octobre 2007 par le ministère de Xavier Darcos.

Leur état des lieux, intitulé "Les nouvelles dispositions de la carte scolaire", établi entre juin et septembre 2007 et qui a porté sur 34 départements "pour la plupart à dominante urbaine", dresse le constat inquiétant d'une accentuation de la baisse de mixité scolaire. Il souligne aussi un renforcement des logiques de concentration ethnique.

Pour MM. Obin et Peyroux, le principal effet de l'assouplissement de la carte scolaire a été de dégrader davantage la mixité scolaire, "accélérant les processus sociaux déjà à l'oeuvre depuis des années". "Dans la plupart des départements visités, la question de la survie de certains collèges est ouvertement posée, indique le rapport. C'est aux deux extrémités de la hiérarchie des établissements que la mixité sociale est mise le plus rudement à l'épreuve : dans les établissements les plus convoités, il y a peu d'élèves de condition modeste ; dans les collèges les plus évités, ce sont les catégories favorisées qui ont disparu."

La création d'options ou de filières d'excellence dans les quartiers sensibles, ou les labels ZEP et "ambition réussite", n'y changent rien : "Non pas qu'il faille se contenter d'une offre médiocre dans ces collèges (...), mais jamais ces initiatives ne permettent de faire revenir les populations des classes moyennes qui ont déserté un établissement."

Parmi les demandes de dérogations, [les élèves boursiers] apparaissent en effet "peu nombreux et mal traités", avec un taux de dérogation accordé "très variable selon les départements". "L'objectif d'amélioration de la diversité sociale n'a en général pas été l'objet d'une attention prioritaire" et c'est toujours la logique des bonnes notes des élèves qui prime, et relègue en bons derniers les critères sociaux dans le traitement des dossiers.

Jean-Pierre Obin et Christian Peyroux affichent également leur attachement au maintien par les familles d'un "droit d'affectation dans l'établissement le plus proche du domicile" et à une régulation toujours "assurée par l'Etat" plutôt que par les chefs d'établissement ou les parents eux-mêmes. Le Monde 17/06/08

Voir aussi Carte scolaire assouplie : un rapport inquiétant Ouest-France 18/06/08 Illustré par une photo de J. P. Obin tiré de notre site

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Le gouvernement vient de dévoiler un projet de modernisation de l'institution bicentenaire.

Devant un parterre de recteurs réunis pour le bicentenaire [du bac], le président de la République, ancien élève médiocre de Saint-Louis-de-Monceau, a fustigé l'institution cacochyme : «La situation actuelle n'est plus tenable. Le système des filières, écrasé par la section scientifique, est déséquilibré et ne remplit pleinement aucun des objectifs recherchés.» Objectif affiché : réaménager la classe de seconde dès la rentrée de septembre 2009. Puis la première et la terminale afin de proposer en 2012 «un nouveau bac».

Les maux de notre lycée sont bien connus. Il y a, d'abord, cette déprimante hiérarchie entre les filières depuis tout en haut la série S du lycée général, la plus recherchée, jusqu'à tout en bas, les filières professionnelles. Une effroyable complexité, ensuite - 14 spécialités en lycée général, 22 en lycée technologique, 54 en lycée professionnel -, coûteuse et difficile à gérer. Un travail trop scolaire, enfin, avec ses programmes pléthoriques, ses semaines surchargées où règnent les cours magistraux. Les lycéens français n'étudient pas, ils bachotent. Conséquence : ils sont mal préparés aux études à la fac, où on leur demande d'être autonomes.

La feuille de route [du gouvernement] reprend les conclusions d'anciens rapports : ceux d'Antoine Prost en 1983, du pédagogue Philippe Meirieu en 1998, de l'ex-rectrice de Toulouse Nicole Belloubet-Frier en 2002...

Qu'y trouve-t-on ? D'abord, le retour à un lycée «généraliste», défini par un tronc commun, français, maths, langues. Les élèves devront compléter leur cursus en choisissant des enseignements supplémentaires en fonction de leur projet personnel. Le redoublement devrait disparaître. Les élèves n'auront qu'à reprendre le module où ils ont échoué. «Cela va permettre de gagner plus de 10% de temps d'enseignement», calcule-t-on au ministère.

Place à l'autonomie, à la créativité, à la recherche personnelle. Ainsi le nombre d'heures passées au lycée - 35 par semaine aujourd'hui ! - devrait diminuer sensiblement. Le travail en groupe autour de projets, comme c'est déjà le cas pour les travaux personnels encadrés, sera développé. «Hausser l'exigence, diminuer les contenus», résume l'historien Antoine Prost.

«Il faudrait que les professeurs sortent de leur classe, et les élèves aussi, martèle la sociologue Marie Duru-Bellat. Il n'y a pas assez de réflexion sur l'entrée des jeunes dans la vie professionnelle.» Nel Obs hebdo 12/06/08

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En maths, en sciences, en lecture, les élèves de la province canadienne sont parmi les premiers de la classe mondiale.

Pendant leur formation, [les futurs enseignants] passent le tiers du temps à étudier la discipline, le reste à travailler la didactique, la psychologie, la pédagogie. « Tout l'accent est mis sur les manières d'enseigner, de gérer la classe, voire de se remettre en question quand les élèves ne suivent pas.» «L'école doit susciter l'engagement des élèves dans leurs apprentissages.» «Au Québec, l'école a adapté ses attentes aux élèves qu'elle accueille. On apprend moins, mais on apprend mieux», résume Bernard Hugonnier, spécialiste de l'Education à l'OCDE.

L'encouragement est la règle d'or. «Il y a un moindre rejet du système éducatif quand vous retrouvez des éléments de votre propre culture à l'école», souligne Eric Dionne, le directeur de Joseph-François-Perrault.

Pour les adolescents en rupture de ban, il fallait inventer. Le système donne assez de latitude aux écoles pour le faire. Chaque établissement dispose d'un ou de plusieurs «professeurs ressources», sortes de bonnes fées qui offrent du rattrapage sur mesure dès [que les élèves] trébuchent. Le redoublement n'existe pratiquement pas. Ces pratiques portent leurs fruits : à 15 ans, le niveau des élèves est assez homogène. Le milieu familial a une incidence faible sur leurs résultats, à l'inverse de la France. «L'objectif commun est de créer une société égalitaire, où il n'y a pas de citoyens de seconde zone», explique Pierre Bergevin, sous-ministre de l'Education.

Un vrai cauchemar pour le Snes ! Les profs font 18 heures de cours par semaine, mais ils restent 32 heures dans leur établissement, pour assurer toutes sortes de tâches annexes : organiser les cessions d'examens, surveiller les corridors ou la bibliothèque, rencontrer les élèves... et, ô sacrilège ! remplacer même un collègue absent. Nel Obs hebdo 12/06/08

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"On a le sentiment d'avoir reçu le dernier coup de bambou", confie, sous le sceau de l'anonymat, un responsable [d’IUFM]. Cette perspective découle de l'annonce le 27 mai par Nicolas Sarkozy du recrutement des enseignants au niveau master 2, soit bac + 5. Les protestations se multiplient devant ce qui semble remettre en question le principe d'une formation professionnelle spécifique des enseignants, au profit du seul "compagnonnage", c'est-à-dire l'accompagnement des débutants par des enseignants aguerris.

Jusqu'à présent, la plupart des enseignants sont formés (après, au minimum, la licence) en deux ans : une première année essentiellement académique, en IUFM ou non, pour préparer le concours, une deuxième en IUFM seulement et en tant que "stagiaire", payé par l'éducation nationale, pour se former au métier proprement dit. C'est cette deuxième année dont la disparition est programmée en 2010. "Ce ne sont pas seulement les IUFM qui disparaissent, c'est la professionnalité du métier enseignant qui est en cause", estime Jean-Louis Auduc, directeur adjoint de l'IUFM de Créteil. Selon lui, "c'est comme si l'on disait aux futurs magistrats : vous avez votre master de droit, maintenant jugez tout de suite, sans passer par l'Ecole nationale de la magistrature..."

"Que signifie la liberté pédagogique s'il n'y a plus de pédagogie ?", demande pour sa part André Ouzoulias, professeur à l'IUFM de Versailles, rappelant que la loi Fillon d'avril 2005 (loi d'orientation sur l'avenir de l'école) avait décidé l'intégration des IUFM dans les universités, réalisée en 2007, " pour mieux articuler formation pédagogique et connaissances scientifiques". Le Monde 09/06/08

Réforme du lycée : seize "points de convergence" soumis aux enseignants

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Voulant "rechercher le consensus le plus fort (…) autour du concept d'un nouveau lycée", le texte énonce quatre "objectifs" et douze "principes directeurs", en termes suffisamment ouverts pour ne compromettre d'emblée aucune signature. Les objectifs consistent à "garantir la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur", "assurer la réussite scolaire de tous les élèves", permettre à chacun de "mieux choisir son orientation" et "rechercher de nouveaux espaces d'autonomie" pour les établissements. Le lycée deviendrait "le lieu d'une réelle liberté de choix des lycéens en évitant l'enfermement trop précoce dans des filières". Les "parcours" des élèves seraient plus souples, divers et personnalisés (Le Monde du 12 mai). Le concept de filière, précise-t-on dans l'entourage de M. Darcos, ne serait toutefois pas remis en cause.

Le texte prône "une nouvelle approche de l'organisation des études" et reprend la "perspective" d'une "modularité" des enseignements. Il insiste sur "le travail personnel autonome, la capacité de recherche documentaire et la maîtrise du travail en groupe". Le "temps destiné aux cours proprement dit" serait distingué de celui consacré "au travail sur projet, à la remise à niveau", à "l'approfondissement" ou à "l'accompagnement éducatif". Dans le cadre de la "nouvelle organisation des parcours", la classe de seconde resterait "de détermination" mais serait "repensée" pour éviter une spécialisation prématurée. Plus largement, l'organisation des études devrait "davantage tenir compte" du rapport que les lycéens "entretiennent avec le savoir et les adultes".

Le travail des enseignants devrait également "mieux intégrer, en les articulant, la diversité des situations éducatives : cours, soutien, remise à niveau, projets interdisciplinaires, aide personnalisée, contribution au suivi et à l'orientation, préparation méthodologique aux études supérieures". Les professeurs pourraient "développer les liens" avec l'enseignement supérieur "selon des modalités qui restent à définir", notamment des "services partagés" ainsi que le "suivi pédagogique et l'encadrement d'étudiants de première année". Le texte constate que "la carte des options et l'offre éducative dans les domaines du soutien ou de l'approfondissement sont actuellement concentrées de façon aléatoire et ont tendance à accroître les inégalités". Il prône une "offre équitable" en ce domaine. Le Monde 03/05/08

Nicolas Sarkozy veut modifier le recrutement des enseignants dès 2010

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"Je souhaite que l'enseignant de demain soit mieux formé, que la durée de ses études soit allongée d'un an. Je souhaite en outre que la place des universités dans cette formation soit pleinement reconnue" En échange de cette année d'études supplémentaire, "nous nous engageons à ce que les débuts de carrières soient revalorisés"

Le chef de l'Etat a ainsi officialisé le projet de réforme du ministre de l'éducation, Xavier Darcos, afin que les concours de professeurs des écoles, le Capes et l'agrégation "puissent être intégrés au cursus universitaire (...) et soient ouverts à tout titulaire ou tout futur titulaire d'un master 2", de niveau bac +5, "dès la session 2010" .

«La carte scolaire a limité les dégats»

Marie Duru-Bellat, professeure à Science-Po

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Les critères de dérogation sont plus transparents, ce qui est une bonne chose. Mais les gens qui vont demander des dérogations seront ceux qui en demandaient déjà, généralement des parents instruits ou obsédés par la scolarité de leurs enfants. Avec les critères fixés par le ministre, les nouvelles populations qui peuvent être tentées de le faire sont réduites : les élèves handicapés, boursiers, etc. Le motif des "parcours scolaires particuliers" - classes bilingues, options rares, etc - va rester largement dominant. Et le public des demandeurs ne va pas changer beaucoup : des gens qui ont les moyens d’envoyer leurs enfants dans des collèges éloignés.

On propose une solution très individualiste, de type sauve-qui-peut : il y a des établissements où personne ne veut aller, et on nous dit : "On n’y peut rien, on vous donne simplement plus de possibilités d’en sortir." Or, il faudrait s’attaquer aux raisons pour lesquelles certains établissements sont fuis. Pour assurer davantage de mixité, j’avais préconisé une redéfinition de la carte scolaire en mêlant de façon très volontariste les différentes populations.

Si on compare à la Belgique par exemple, où le libre choix est total dans le secondaire, on a des inégalités moindres entre établissements en France. La carte scolaire a donc limité les dégâts. De plus, elle pose problème surtout dans les grandes villes. Dans la France profonde, cela ne gêne personne. Libé 30/05/08

Un Munich pédagogique

Antoine Prost, historien de l’éducation

Le Monde 28/05/08

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La suppression de deux heures de classe dans l'enseignement primaire et la semaine de quatre jours risquent d'être irréversibles. Et personne ne dit rien ou presque. Le forfait s'accomplit dans l'indifférence générale. Munich s'était accompagné d'un "lâche soulagement". Ce lâche consentement, lui aussi, annonce une débâcle.

Même le ministre n'a pas osé dire du bien de cette mesure que lui a imposée - dit-on - un président qui n'a décidément pas besoin de réfléchir pour décider.

Avec trente-six semaines de quatre jours, l'Ascension, le lundi de Pentecôte, le 1^er et le 8 mai, le 11 novembre, cela fera moins de 140 jours de classe par an. Il y en a 210 au Japon, 200 en Italie et au Danemark, 188 en Finlande, 190 en Grande-Bretagne. Et l'on se plaint du niveau des petits Français ? Il n'y a qu'une chose vraiment importante en éducation : c'est le travail des élèves. Sur quel miracle, sur quelle potion magique, M. Darcos compte-t-il pour compenser les amputations qu'il décrète ?

Où sont les défenseurs du niveau, si prompts à dénoncer toute innovation pédagogique ? La vague promesse d'un retour aux bonnes vieilles méthodes les rassure : elles ont fait leurs preuves, disent-ils.

Et qu'on ne nous raconte pas qu'on va se concentrer sur les "fondamentaux", alors qu'on ajoute encore des matières.

Cette mesure compromet, plus que bien d'autres qui provoquent des grèves, l'enseignement de haut niveau et la qualité du service public que les syndicats prétendent défendre.

La classe, Palme d'or

Bernard LE SOLLEU

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Entre les murs, de Laurent Cantet, Palme d'or à Cannes, tombe à pic en pleine querelle scolaire. C'est un film engagé comme l'était le livre de François Bégaudeau, le « prof » qui joue son propre rôle. Il réfute les idées de déclin et de désenchantement scolaire. Il refuse les descriptions réactionnaires des élèves en nouveaux barbares nourris de jeux vidéo, en crétins indécrottables incapables d'accéder à Racine ou à Flaubert. Bégaudeau et Cantet ne cultivent pas la nostalgie de l'école de jadis, celle que flattait, au contraire, le documentaire à succès Être et avoir.

En chacun de nous sommeille un petit ministre de l'Éducation nationale nourri de ses propres souvenirs d'élève. On veut tous le mieux pour ses enfants, la meilleure école, les meilleurs enseignants. On se gave de classements entre établissements. Et on oublie l'essentiel : la réalité de la classe, beaucoup plus subtile que ne le laissent entendre les débats tranchés entre tenants de l'école classique et nouveaux pédagogues.

En pleine bataille politique et idéologique autour de l'école, cette Palme d'or st célébrée comme un hommage vibrant au monde enseignant. Il en a bien besoin, lui qui se sent mal aimé, sous-estimé et sous-payé. Mais ce film célèbre aussi, et surtout, les élèves black-blanc-beur de ce collège parisien, métamorphosés, en quelques mois de répétitions, en vrais acteurs d'eux-mêmes. Ouest-France 27/05/08

Voir aussi : Le prof qui tacle les grincheux de l'école

F. Begaudeau, auteur du livre, co-scénariste et acteur a participé à une émission de CAP-CANAL Débuter dans l'enseignement

Le making of d'"Entre les murs", par François Bégaudeau Le Monde 27/05/08

"Entre les murs", Palme d'Or française à Cannes

Les salles de classe sont des pièces aussi mystérieuses que les chambres conjugales. Entre les murs éclaire ce mystère en mettant les outils de l'expérience directe au service de la fiction. Cette greffe est rendue possible par l'existence d'un individu qui occupe une multiplicité de positions au centre du film : François Bégaudeau en est à la fois le sujet (il a été professeur), l'inspirateur (il a écrit un roman tiré de son expérience d'enseignant), le coscénariste (avec Laurent Cantet et Robin Campillo) et l'interprète principal.

Le parti pris est de ne montrer qu'une seule des classes de l'enseignant, une quatrième, de septembre à juin. L'essentiel du film est consacré à des cours qui prennent un tour comique, violent ou polémique (Entre les murs fait abstraction d'une des composantes essentielles de la vie scolaire : l'ennui). Ces heures de classe sont ponctuées de réunions (de conseils de classe, entre professeurs, entre enseignants et parents).

Dans ce film sans acteurs professionnels, tout le monde joue très appuyé. Monsieur Marin veut à la fois séduire et en imposer, et se sert à loisir d'une ironie parfois cruelle pour amuser et tenir à distance ses élèves. A ce "jambon-beurre" narquois, ces derniers, en majorité issus de l'immigration opposent le langage de la rue – les mots, les gestes, les vêtements.

Cantet et Bégaudeau font travailler à plein les contradictions de l'école en France : le souci de ne pas exclure et la volonté de maintenir la discipline ; la reconnaissance de la diversité et l'enseignement d'une culture unique... Le Monde 24/05/08

Adaptée d'un roman du Vendéen François Bégaudeau puisé à sa propre expérience dans l'enseignement, cette chronique relate la vie quotidienne d'une classe de 4^e dans un collègue du 20^e arrondissement de Paris. Une classe difficile, comme on dit, mais pas forcément plus que la normale. Elle ressemble à la France, souligne le metteur en scène, elle est « multiple, foisonnante, complexe, avec quelques frictions. »

Avec des « comédiens » forcément amateurs, venus d'un même établissement, ce récit est toujours alerte et vivant, sous ses allures de spontanéité. Le ton n'est jamais grave, et pourtant rien n'est occulté des vrais problèmes que peut connaître le système éducatif en France. Enseignants, élèves, administration, parents, chacun y trouvera leçons et devoirs...

Par sa fraîcheur et sa vivacité, traduites notamment dans la présence des adolescents sur la Croisette, bousculant rituels et habitudes, ce film a fait souffler un tonus inhabituel sur la fin du festival. Ouest-France 36/05/08

Entre tolérance, complicité, ironie ou autorité, le dialogue y est parfois difficile et la pédagogie doit faire des concessions. François Bégaudeau est lui-même un ancien enseignant. Quant aux jeunes, ils s'animent, discutent, se révoltent, agressent… Et s'ils dérapent facilement, le prof lui aussi peut se laisser aller. Alors que faire ? Le film constate simplement sans parti pris en soulevant plusieurs questions cruciales. La transmission du savoir doit passer par un respect réciproque et un minimum de civilité de plus en plus mis en doute, l'intégration de certains est souvent difficile, l'agressivité le moyen immédiat de répondre aux conflits…

Tout cela est inscrit sur le tableau de cette classe fictive et si représentative. C'est ce qui fait l'intelligence et la force de ce film aux frontières de la réalité qui a aussi la bonne idée de faire sourire avec quelques scènes pittoresques. Entre être et savoir, cette classe en apprend beaucoup plus sur l'école que nombre de discussions oiseuses ou de reportages démagogiques.Le Figaro 26/05/08

"Il y a un discours sur la jeunesse qui est vieux comme le monde et qui a tendance à s'intensifier depuis quelque temps, à savoir: les jeunes sont cons, les jeunes jouent au jeux vidéo, ils sont analphabètes, etc.", a expliqué François Bégaudeau, auteur du livre dont s'inspire le film réalisé par Laurent Cantet.
"Tous ces gens qui prétendent juger la jeunesse, qui représente quand même des millions de personnes, en deux ou trois aphorismes, ça leur fera du bien de prendre des nouvelles de la jeunesse", a-t-il ajouté.
"Elle est pas plus con qu'une autre. Moi, je la trouve plutôt plus finaude que ce que moi je connaissais à leur âge. C'est vraiment essentiellement un film à l'usage des adultes, même si j'espère que plein de jeunes et d'enfants viendront s'amuser devant" Nel Obs 26/05/08

La mixité à l’école écornée en douce

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Sans crier gare, le gouvernement a fait inscrire dans la loi l’autorisation d’avoir des enseignements séparés filles et garçons à l’école. Ce qui n’était jusqu’ici qu’une simple possibilité - pendant les cours de sports notamment - prend ainsi valeur légale.

Adoptée le 15 mai par le Parlement, la loi en question - sur la lutte contre les discriminations -, permet, dans l’alinéa 4 de l’article 2, l’«organisation d’enseignements par regroupement des élèves en fonction de leur sexe». Mais il ne faut y voir aucun encouragement, souligne-t-on dans l’entourage du ministre de l’Education, Xavier Darcos : «Sans cet alinéa, la loi, qui est la transposition de directives européennes, aurait donné la possibilité à certains de contester les cas de non-mixité qui existent dans l’enseignement. Certaines écoles privées auraient pu être mises en difficulté. Nous avons simplement voulu préserver le statu quo.»

«On peut attendre des demandes pour des séances séparées de piscine - notamment de communautés religieuses intégristes; certains peuvent aussi réclamer des cours de maths séparés car les garçons sont déconcentrés par les filles, s’insurge la sénatrice communiste Annie David. Et pourquoi pas revenir au cours de couture pour les filles et de mécanique pour les garçons?»

Les directives européennes ne parlaient en effet nulle part d’éducation.

Une étude de l’Inserm et d’Ipsos se penche sur «le jeune».

Des ados heureux de vivre

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96 % des jeunes disent avoir beaucoup d’amis ; 79 % disent pouvoir parler facilement avec leurs parents (à condition que les parents ne les poussent pas dans les retranchements de leur intimité, ça le jeune déteste) ; 78 % se sentent bien à l’école, et c’est sans doute pour cela qu’ils ne veulent pas qu’on touche à leur bahut et descendent dans la rue. Au final : 71 % se disent «satisfaits de ce qui leur arrive».

Evidemment, tout n’est pas si rose. Et 42 % se sentent sous pression, réussite scolaire oblige. Et il y en a quand même 17 % qui disent avoir des difficultés à aller vers les autres ; 18 % qui confessent se sentir mal dans leur peau.

Revendication du jeune: avoir des cadres (pour mieux les rejeter?). 70 % des ados disent respecter l’autorité de leurs parents (donc 30 % non) ; 52 % affirment respecter celles des profs (mais que fait l’autre moitié, nom d’un non?)

Xavier Darcos veut bâtir un "lycée à la carte"

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Xavier Darcos se lance dans une nouvelle bataille : il veut bâtir "le lycée à la carte" et il veut le faire en s'appuyant sur les lycéens, ceux-là mêmes, en partie, qui le contestent dans la rue depuis le mois de mars. L'esprit et le mode de fonctionnement de ce nouveau lycée se rapprocherait plus d'une logique universitaire (la construction d'un parcours individuel) que de l'organisation scolaire traditionnelle.

M. Darcos juge ainsi que les emplois du temps devraient alterner les cours et des "moments d'étude". Et il propose surtout d'"offrir systématiquement du soutien à ceux qui en ont besoin". Il envisage aussi de "remplacer le redoublement par des enseignements complémentaires". Éliminer les redoublements au lycée permettrait d'économiser des milliers de postes.

La réforme du lycée, estime-t-il, demandera un "aggiornamento important" de la part des enseignants, car "on ne peut pas la séparer de la commission Pochard sur l'évolution du métier".

Luc Ferry s'associe à Jack Lang pour dénoncer le "populisme scolaire"

M. Lang, député PS et ancien ministre de l'éducation, avait, dans Le Monde du 4 mars, fustigé un "appauvrissement intellectuel de l'école".

"En dépit de tout ce qui oppose nos choix politiques et philosophiques, écrivent MM. Ferry et Lang, nous avons pourtant les mêmes raisons de penser que les nouveaux programmes (...) risquent de nuire gravement à la santé (déjà bien fragilisée) de notre système éducatif."

Reprenant sur trois pages d'analyse les principaux points des propositions de M. Darcos, les deux signataires stigmatisent la "paresse intellectuelle" et "l'imposture" de ces nouveaux programmes, venant remplacer ceux de 2002 dont ils sont les coauteurs : l'un (M. Lang) comme ministre, l'autre (M. Ferry) comme président du Conseil national des programmes, un organisme supprimé en 2005.

"Que ce travail puisse et doive être amélioré, nous sommes les premiers à en convenir. Mais qu'on le liquide purement et simplement pour le remplacer par un vide abyssal est proprement consternant", poursuivent-ils. Selon eux, "la seule véritable visée" des nouveaux programmes est "un affichage politique", relevant d'une "catégorie relativement nouvelle" qu'ils qualifient de "populisme scolaire". "S'il suffisait d'être réactionnaire pour être génial, cela se saurait", insistent-ils, en appelant à "l'honnêteté" et au "sens des responsabilités" de M. Darcos pour "préserver ce qui a été fait de bon par le passé". Le Monde 13/03/07

L'intégralité de l'article dans le Nel Obs hebdo du 13/03/08

Une étude dévoile la loterie des notes du bac

L'arbitraire de la notation pose la question de la suppression de l'examen, selon une récente étude

Une même copie de bac peut atteindre jusqu'à un écart de onze points d'un correcteur à l'autre ! Ce constat d'une récente recherche de l'Iredu (Institut de recherche sur l'éducation) intitulée «La loterie des notes au bac», ne va pas rassurer les futurs bacheliers.  En 2006 et 2007, Bernard Suchaut a soumis trois copies d'élèves passant l'épreuve de sciences économiques et sociales à la correction d'une trentaine de professeurs, dans deux académies. Puis il a recueilli les notes et les appréciations sur chaque copie.

il existe, pour chaque dissertation, des variations très fortes d'un correcteur à l'autre (de 5 à 16 sur 20 pour l'une d'entre elles ou de 8 à 18 pour une autre). L'écart de notation peut aller jusqu'à onze points, ce qui est énorme. En moyenne, il est cependant plus proche de deux ou trois points. Autre enseignement, il n'existerait pas de correcteurs «indulgents» ou «sévères», selon le chercheur : ces derniers ne sont pas «constants» dans leur pratique de notation. Ils peuvent noter très sévèrement une copie, puis généreusement les deux autres ou inversement !

De telles variations «peuvent avoir, pour certains élèves, une réelle influence sur la réussite à l'examen», observe Bruno Suchaut. Comment «réduire l'incertitude», écrit-il, sachant que «les grilles de correction avec un barème précis» sont «loin d'être un outil parfait» et que «multiplier le nombre de correcteurs» n'est pas possible. Le chercheur s'interroge dès lors sur la légitimité du bac. «Il est évident, qu'au fil des décennies, cet examen a perdu de son intérêt en terme de sélectivité», affirme-t-il, mentionnant «son coût élevé» en terme de temps et d'argent pour la collectivité. Le Figaro 11/03/08

Pour un cessez-le-feu sur l'école

Qu'on fiche la paix aux profs ! Que l'on arrête de les harceler avec de nouveaux programmes et de nouvelles exigences ! Contentons-nous de les soutenir !

J'en suis aujourd'hui à redouter que, sur les grands sujets de société, Nicolas Sarkozy ne se prononce pour des solutions justes, tant existe le risque qu'il les déconsidère durablement. Ainsi de son discours de Périgueux sur l'école, dont, pour ma part, j'approuve l'essentiel. Nicolas Sarkozy a proposé pour l'école primaire - il n'est, hélas !, pas le premier ! - de revenir aux «fondamentaux», c'est-à-dire à la maîtrise de la langue (lecture, grammaire, orthographe), du calcul, ainsi qu'à l'instruction civique et à la morale. Dans sa modestie, ce programme est à la fois sage et ambitieux. Il s'agit de diviser par trois (pourquoi par trois ?) le nombre d'élèves dont le niveau à la sortie du CM2 est nettement insuffisant, soit 40% des effectifs. Il s'agit surtout, contre le bambinisme bêlant, de remettre «au centre de la classe» non plus l'enfant mais «le savoir» et, par conséquent, «le professeur qui en est le dépositaire et le transmetteur». Oui, mille fois oui. Une telle démarche procède d'une appréciation juste de ce qu'est devenue l'école : en priorité un lieu de lutte contre l'illettrisme (Luc Ferry) , danger majeur pour la société et source des inégalités futures.
Enseignants mes amis, pédagogues, syndicalistes : n'allez pas vous mettre en travers de ces louables orientations sous prétexte que Nicolas Sarkozy les préconise ! Car il y a urgence, il y a priorité !

Darcos : l'école du progrès ?

Dernière étape d’une réforme engagée en septembre 2007 avec notamment la suppression du samedi matin, les textes présentés fixent plusieurs objectifs tels l’acquisition des "savoirs de base", "diviser par trois" le nombre d’élève entrant en 6e sans savoir lire, et "par deux" le nombre de redoublements en primaire.

« L’école ne doit plus chercher à transmettre en quelques années la totalité des champs du savoir, mais à donner à l’individu toutes les clés pour les approfondir ultérieurement », a déclaré le ministre de l’Education qui s’est dit « vigilant » afin que sa réforme conduise à « une amélioration significative des résultats de chaque école ».

Si l’essentiel de ces mesures était connu, les acteurs du primaire ont regretté unanimement qu’elles « sentent le bonnet d’âne et la blouse grise » des années 50, a expliqué Gilles Moindrot, secrétaire général du SNuipp-FSU, plutôt qu’ « une école qui innove, qui donne goût de la vie, qui est gaie et qui épanouit ».

Et le responsable du SNUipp-FSU de poursuivre : « (Xavier Darcos) dit qu’il n’impose pas de pédagogie, mais en réalité il impose des choix, des règles. Par exemple les consignes sur la rédaction sont détaillées sur seulement cinq lignes dans les programmes, tandis que l’étude de la grammaire et de la conjugaison occupent une page entière ».

Le Sgen-CFDT a regretté la trop large place accordée aux exercices répétitifs, apprentissages par coeur, automatismes, « générateurs d’ennui, donc d’échec ».

« On revient plusieurs décennies en arrière » a également déploré Luc Bérille, secrétaire général du SE-Unsa.

Commentant la publication des résultats des écoles primaires : « les écoles sont mise en concurrence entre elles sur leurs résultats supposés, dans une logique qui va flatter le consumérisme L'Humanité 21/02/08

Les chefs d'établissements ont le moral en baisse

Extraits

Selon l’étude de Georges Fotinos, ancien inspecteur général et conseiller à la Mgen, 46 % des personnels de direction déclarent que leur moral "s'est dégradé" au cours des ces dernières années. 25 % ont un moral "médiocre, mauvais ou exécrable".

Un quart également considère que l'utilisation de leurs compétences est "peu ou pas satisfaisante". 18 % des chefs d'établissement se déclarent "peu ou pas intéressés par leur travail".

72 % estiment que "leurs conditions de travail ont connu une dégradation ces dernières années". Ils étaient seulement 52 % à le penser en 2004,. Entre 2004 et 2007, le climat scolaire de l'établissement s'est lui aussi dégradé, de même que les relations avec les parents d'élèves, ou la qualité des enseignements dispensés, estiment les proviseurs, les principaux ou leurs adjoints. L'Express 19/02/08

Mémoire (devoir de…)

Libé 16/02/08

Extraits

Après la lettre de Guy Môquet en octobre, voilà les enfants juifs en février. Et c’est reparti pour un tour de manège où Nicolas Sarkozy semble être le Mickey dont il faut attraper la queue pour gagner un nouveau tour de passe-passe. «L’idée», façon Géo Trouvetou, est de doubler chaque enfant français de 10 ans avec une jeune victime de la Shoah.

Le président, en activant le devoir de mémoire, a-t-il seulement anticipé le souci des familles le soir après l’école ?: «Dis donc Toto, quand tu auras fini d’aider ta maman à faire à manger, mis la table, torché tes cinq frères et sœurs, fait la vaisselle, passé la serpillière et rentré les bûches dans la remise, n’oublie pas de faire ton devoir de mémoire.» Lequel aurait donc la valeur édifiante qu’on attribuait autrefois dans les sectes catholiques au devoir de ne pas oublier de faire sa prière.

Ceci pour dire qu’au lieu de dégainer la mémoire sur son seul mode mortifère et intimidant, il faudrait plutôt proposer un moratoire linguistique qui suspende le collage, devenu automatique, entre «mémoire» et «devoir de…». Car, dès lors que quoi que ce soit devient un devoir, on sait que cette injonction comminatoire emporte avec elle la tentation légitime du cancre de ne pas les faire (ses devoirs) et de sécher le cours d’histoire quand il est aussi brutalement canalisé dans une seule direction. Libé 16/02/08

À quoi devra ressembler l'école, l'an prochain

Extraits

Les élèves auront 24 heures de cours par semaine au lieu de 26. Les enseignants, eux restent à 27 heures. Le 5 février, les syndicats Unsa et CFDT ont signé un accord précisant la façon dont les professeurs devront utiliser ces trois heures restantes : à 45% pour le travail d'équipe et la formation; à 55% pour aider les élèves en difficulté.

«15 % des élèves sortent de l'école en grande difficulté », Xavier Darcos a annoncé, la semaine dernière, des stages de rattrapage gratuits pour les CM1 et CM2, dès 2008, à Pâques et en été. L'an prochain, les élèves décrocheurs auront également droit, en semaine, hors des cours, à un soutien individualisé de leur instituteur. L'année d'après, l'école du soir (avec de l'aide aux devoirs) complètera le programme.

« Priorité absolue » au vocabulaire (dès la maternelle), à l'orthographe et à la grammaire. Grammaire à l'ancienne, pour que les parents comprennent les leçons de leurs enfants. Priorité, aussi, au calcul mental.

Des cours « d'instruction civique et morale » porteront sur la politesse, la « bonne tenue », « le respect des valeurs et des emblèmes de la République : le drapeau, Marianne, l'hymne national, à l'écoute duquel nos enfants devront se lever »

Le ministère de l'éducation dément toute révision à la baisse de l'accompagnement éducatif

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Un courriel circule depuis le 29 janvier sur Internet en milieu enseignant : anonyme ou rendu anonyme, il exprime la rancoeur d'un principal de collège du Rhône classé "Ambition réussite" et auquel l'inspection d'académie aurait brutalement restreint les moyens alloués à "l'accompagnement éducatif" des collégiens de 16 à 18 heures. "Cela vient directement du ministère. C'est identique dans toutes les académies, l'inspecteur d'académie nous l'a confirmé, comme s'il voulait nous consoler"

Cet accompagnement éducatif, destiné selon l'expression consacrée aux "orphelins de 16 heures", est une priorité de Nicolas Sarkozy, reprise par le ministre de l'éducation, Xavier Darcos. Mis en place depuis la rentrée 2007, ce dispositif concerne les établissements de l'éducation prioritaire et doit être généralisé à tous les collèges à la rentrée 2008. Il est abondamment financé, par attribution d'heures supplémentaires, transformables en vacations pour rémunérer des intervenants extérieurs.

Le courriel – au moins à l'origine – est authentique. Bien que "remanié" et "manipulé" par ceux qui l'ont diffusé, "il a bien été écrit par un collègue chef d'établissement, mais dans un contexte purement privé et il circule sans son accord", indique Isabelle Gouleret, secrétaire académique du SNPDEN.

La frontière entre école et justice devient perméable

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Coauteur d’un ouvrage sur la violence à l’école, Claude Lelièvre n’hésite pas à parler de « judiciarisation » de relations au sein des établissements. « En dix ans, les plaintes de parents à l’encontre des profs ont quadruplé pour grimper à environ 1 000 dossiers par an. Dans 25 % des cas, il s’agit d’accusations de pédophilie, accusations infondées dans trois cas sur quatre. Pour le reste, il est surtout question de gifles, de coups de pied ou de violence verbale », note ce spécialiste de l’histoire de l’éducation.
« Pendant ce temps, le nombre de plaintes déposées par les profs à l’encontre des parents ou des enfants a, lui, doublé pour atteindre annuellement les 2 000 cas. Face à l’affaiblissement de l’institution, les enseignants cherchent auprès d’une autre instance, la justice, à renforcer leur position. Et ce faisant, ils contribuent à une judiciarisation qu’ils sont nombreux à déplorer »

Quels remèdes au malaise enseignant  ?

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Le malaise enseignant, vieille rengaine. La commission, présidée par le conseiller d'État Marcel Pochard a déniché un rapport datant de 1889, le rapport Ribot, qui l'évoquait déjà. À 87 %, les enseignants affirment aimer leur métier, leur discipline, le contact avec les élèves. Mais, à 80 %, ils ne croient plus à la démocratisation de l'Éducation nationale, à l'égalité des chances.

L'identité professionnelle reste très forte, avec un attachement indéfectible à la liberté pédagogique. La classe et la discipline sont prioritaires, ce qui « ne facilite pas la coordination et le travail en équipe. »

Favoriser ce travail collectif, développer de nouvelles formules pédagogiques : depuis dix ans, chaque ministre en fait son cheval de bataille. Sans succès. Par contre, relève le rapport Pochard, « c'est sur ce terrain que les établissements d'enseignement privé ont fait porter leurs efforts et assuré leur image de marque. »

« L'effet établissement est au moins aussi déterminant que l'effet maître. » La commission s'est rendue à cette évidence : « les pays qui obtiennent les meilleurs résultats dans les évaluations internationales laissent à leurs établissements scolaires une grande autonomie pédagogique. » la commission suggère « d'autoriser et d'encourager les initiatives locales, seules capables de prendre en compte la diversité des publics et des ressources existantes ». Autonomie pour l'organisation du temps scolaire et du travail des enseignants. Ne plus raisonner seulement en heures de cours et salle de classe. Place au collectif. Avec évaluation, « interne et externe », « fiable et transparente », de chaque établissement.

Sans évoquer des rémunérations au mérite, la commission propose de distinguer clairement le coeur du métier et ses obligations, et ce qui relève du soutien, tutorat d'élèves, actions de partenariat. « Une définition floue du métier contribue à faire apparaître comme optionnelles un certain nombre d'activités pourtant indispensables à la réussite des élèves. » Ouest-France 04/02/08

Le rapport Pochard téléchargeable

Marcel Pochard au sujet de la Commission sur le métier d’enseignant : « Il y a eu arrière-pensée tactique du ministère » La Lettre de l'éducation 10/03/08

"Le temps n'est pas encore venu" d'une rémunération à la performance des enseignants

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La commission souhaite une "responsabilité" accrue de chaque établissement en matière pédagogique. La "complexité", écrit-elle, ne peut pas être gérée au niveau national, en appliquant "indistinctement" les mêmes normes, par exemple pour dédoubler une classe. Les établissements devraient avoir la maîtrise d'au moins 10 % de leur dotation en heures d'enseignement. L'instauration d'un "lien contractuel" entre l'établissement et l'enseignant est envisagée. "Plus libres", les établissements seront aussi "plus comptables de leurs résultats". "c'est la performance de l'établissement qu'il faut évaluer"

La commission rappelle qu'un cahier des charges de la formation des maîtres a fixé, en 2006, un ensemble de compétences que chaque enseignant doit maîtriser en sus du savoir académique.

Elle propose de distinguer trois parties : un "cœur du métier" commun à tous les enseignants (transmission des savoirs, préparation des cours, correction des copies, gestion de la classe); une liste d'activités "indissociables de l'acte d'enseignement" (de l'accompagnement des élèves à l'aide à l'orientation); enfin, des "activités modulables", selon les enseignants et les établissements.

Les 18 heures de cours par semaine des professeurs certifiés, sur 36 semaines scolaires obligatoires pourraient définir une obligation annuelle de 648 heures de cours.

Pour les jeunes enseignants, la commission ne dit pas comment éviter qu'ils soient nommés dans les zones les plus difficiles, mais préconise l'attribution d'une "dotation à l'installation" Le Monde 01/02/08

Voir aussi : Plus présent, plus réactif, plus performant : voici le "flexiprof"

Rocard : «Améliorer l'évaluation des enseignants»

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En moyenne, le pouvoir d'achat des enseignants, notamment en milieu de carrière, ne s'est pas détérioré, d'autant que l'écart par rapport aux cadres du privé s'est resserré. En outre, ils bénéficient de la sécurité de l'emploi. l existe cependant un vrai problème pour les jeunes enseignants du primaire en début de carrière, qui sont très mal payés.I

Actuellement, les enseignants du secondaire sont tenus d'assurer dix-huit heures de présence devant la classe. Ce serait une révolution trop perturbante de changer ce système. En revanche, on peut réfléchir à des modifications, concernant notamment la multitude d'activités qui sortent de ce cadre : corrections des copies, préparation des cours, relations avec les parents, préparations des activités pédagogiques. Elles pourraient être mieux reconnues et prises en compte.

Les enseignants sont notés. Mais le système de notation ne marche pas. Tout le monde a la même note ! Soit entre 18 et 19,5/20 ! nous n'évoquons pas directement dans notre rapport une rémunération au mérite. Mais c'est certain : il faut améliorer la prise en compte de la performance dans le déroulement des carrières des enseignants.

L'éducation nationale souffre d'un excès de réformes à amples prétentions qui se superposent. Il faut se guérir de cela. Refaire une réforme semble illogique avant d'évaluer ce qui a déjà été fait. Il faut améliorer la gestion quotidienne, multiplier les améliorations de détail les miniréformes et accompagner les enseignants plutôt qu'accumuler les grandes réformes, et mieux connaître le système. Le Figaro 30/01/08

Ce que seront les enseignants de demain

Extraits

L’écrivain, Hervé Hamon, voudrait qu’à l’avenir plus aucun élève ne soit considéré comme « non éducable » et que les enseignants soient à même d’aider les élèves en difficulté « autrement qu’en répétant ce qui n’a pas marché ».
Par ailleurs, pour Hervé Hamon, une mobilité accrue s’impose ainsi qu’une formation continue digne de ce nom, qui ne repose pas sur le volontariat. « Il ne suffit pas d’avoir réussi un diplôme très difficile à l’âge de 25 ans pour pouvoir enseigner efficacement toute sa vie »

Jean-Michel Zakhartchouk, l’un des animateurs de la revue Les Cahiers pédagogiques, pointe la nécessité croissante de « travailler avec les autres, d’accepter de faire cours à deux, bref d’en finir avec la conception d’un prof à l’abri des regards, qui reste le roi dans sa classe, même s’il est souvent un monarque un peu ridicule, faute de reconnaissance de la part de ses élèves ».
« L’enseignant ne peut plus être le seul référent dans sa classe », plaide lui aussi Éric de Labarre. Pour le secrétaire général de l’enseignement catholique, il faut encourager le travail en équipe. Une polyvalence  apparaît souhaitable, notamment en collège. « Il faudra à l’avenir reconnaître le fait qu’être enseignant, ce n’est pas seulement transmettre des savoirs et des compétences, mais aussi prendre en compte chaque enfant dans toute la dimension de sa personne ».

Mais, pour Daniel Picouly, à vouloir dresser ce petit portrait-robot de l’enseignant de demain, on risque fort de faire peser toute la responsabilité sur les professeurs et d’oublier ainsi « l’essentiel », le fait qu’ils évoluent dans un système éducatif plus que perfectible. « Qu’attend-on des professeurs ? Qu’ils aident leurs élèves à devenir des citoyens ? Qu’ils les préparent à un métier ? Qu’ils leur apprennent à apprendre ? »

L’écrivain a passé vingt-cinq années de sa vie à enseigner dans un système qu’il juge à la fois sur-administré et sous-encadré. « Jamais, dit-il, je n’ai eu l’impression que ce débat avait été tranché. » La Crois 28/01/08

Voir aussi : Les futurs professeurs devront être mieux évalués

« Éduquer, ce n’est pas produire des individus calibrés »

Pour le pédagogue Philippe Meirieu, le rapport Attali valide une vision utilitaire de l’école, au détriment d’ambitions culturelles déjà déficitaires.

Extraits

Faire croire [que la relance économique] s’obtiendra en mettant l’éducation au service de l’économie [est assez affligeant]. C’est au contraire en poussant l’école à mieux assurer sa mission culturelle, civilisatrice et émancipatrice que l’on y parviendra. En permettant aux citoyens de prendre en mains l’économie et de la faire conforme à leurs vœux.

L’économie n’est pas une science exacte : il en existe des conceptions diverses. Or, je crains qu’elle ne soit envisagée que sous l’angle libéral. Que l’on ne laisse croire, par exemple, que les entreprises mues par la concurrence sont les seules à produire des richesses, en oubliant de dire que l’économie est également portée par ceux qui placent la solidarité au premier plan.

Le socle commun de connaissances tel que le défend la commission Attali néglige les dimensions culturelles au profit de l’anglais commercial, par exemple. Déjà déficitaire, l’ambition culturelle passe à la trappe au profit d’une vision instrumentaliste de l’école.

Les jeunes et leur avenir compliqué

Jean-Michel Djian Professeur associé à Paris 8

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Ils sont 26 % de jeunes Danois à croire que « l'avenir est prometteur ». Viennent ensuite les Américains (18 %), les Suédois, les Russes, les Allemands, les Anglais, les Espagnols, les Italiens, les Polonais... et, enfin, les Français avec 4 %.  La plus surprenante des réponses est peut-être celle où les jeunes Français sont les seuls à affirmer que « l'obéissance est une qualité plus importante à développer chez l'enfant que l'indépendance ». Un jeune Français sur deux - 54 %, record mondial - estime que le regard des autres est déterminant dans ses choix professionnels. Interrogés sur l'emploi, ils ne sont que 27 % à être certains que la société leur procurera un « bon travail ». Dans le même temps, ils sont, avec les Russes, ceux qui « redoutent le plus le libre échange et la concurrence mondiale ». Si l'on en croit les conclusions de cette enquête, les jeunes se réfugieraient dans « l'intime », c'est-à-dire dans « la famille, l'amour et la fidélité ». Contrairement aux idées reçues, ils s'engagent dans les associations ; encore faut-il préciser si c'est pour adhérer à un club de tennis ou bien pour lutter contre le réchauffement planétaire. D'évidence, pour les enquêteurs, il « existe une crise de confiance des nouvelles générations dans les institutions ».Ouest-France 23/01/08

Alerte sur le "niveau" scolaire

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Réalisée dans 57 pays représentant 90 % de l'économie mondiale et publiée le 5 décembre, l'enquête internationale PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) de 2006 montre que les compétences des élèves français de 15 ans se situent un peu en dessous de la moyenne des 30 pays de l'OCDE. Les nouveaux résultats marquent un recul de plusieurs rangs dans les classements par domaines de compétences.

Consacré aux compétences des élèves de 10 ans, le rapport Pirls 2006 (" Progress in International Reading Literacy Study"), réalisé dans 40 pays par l'Association internationale d'évaluation (AIE) et publié le 28 novembre, classe la France à la 27^e place. Depuis le premier rapport, en 2001, ses résultats ont stagné, alors que d'autres pays ont progressé.

Dans leurs versions les plus virulentes, les discours sur la baisse du niveau - "une vieille idée de vieux", se moquaient Baudelot et Establet - souffrent d'un défaut historique : si toutes les personnalités éminentes qui se sont émues d'une baisse avaient eu raison, c'est depuis l'Antiquité que l'humanité serait en régression.

Une étude sur les compétences des élèves en orthographe grammaticale, publiée en 2007 par les linguistes Danièle Manesse et Danièle Cogis, a établi qu'en vingt ans s'était produit un glissement de deux années scolaires : une cinquième de 2006 était au niveau d'un CM2 de 1987. En revanche, l'idée répandue d'un développement récent de "l'illettrisme" est démentie par l'Insee : dans la population française la plus âgée, sortie du système scolaire dans les années 1950 et 1960, la proportion de personnes en difficulté avec l'écrit est nettement supérieure à celle constatée dans les générations suivantes.

Vincent Troger, maître de conférences à l'IUFM de Versailles, a recours à l'image de ces épreuves de marathon largement ouvertes aux amateurs : beaucoup abandonnent avant la fin, mais personne n'en conclut que le marathon "n'est plus ce qu'il était". Notre système scolaire de masse - où le collège accueille près de 100 % d'une tranche d'âge, le lycée environ 80 % et où 64 % d'une génération obtient le baccalauréat - est dans une situation comparable. Il fait monter le niveau moyen d'instruction, mais inclut des éléments défaillants au regard des normes d'antan. C'est le noyau d'élèves en difficulté, lui-même étroitement corrélé aux situations sociales défavorisées, qui "plombe" les scores nationaux.

L’école française en difficulté

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«Les pays qui ont les meilleures performances ont réussi à limiter le nombre d’élèves en difficulté, sans comparaison avec les taux français, souligne Nathalie Mons, maître de conférences en sciences de l’éducation à Grenoble-II (1). Cela prouve que pour avoir de bons résultats, on ne peut pas se contenter de développer une élite.» Pour la chercheuse, la France doit mettre en place un enseignement individualisé pour chacun, une méthode qui a fait ses preuves en Finlande, par exemple, et ne plus se limiter à des heures de soutien individuel qui stigmatisent les mauvais élèves. Ce que le gouvernement s’apprête à faire dans le primaire.

La part des élèves issus de l’immigration, qui réussissent moins bien que les autres, n’expliquent pas le retard de la France. Les dépenses d’enseignement ont, selon PISA, un impact limité. En dix ans, elles ont augmenté de 40 % dans l’OCDE alors que les performances ont pour la plupart stagné. Libé 05/12/07

Extraits

L'OCDE, qui teste près de 400 000 élèves de 15 ans scolarisés dans 57 pays, a choisi de se concentrer cette fois sur les sciences. Alors que les élèves finlandais caracolent une nouvelle fois en tête du classement, les Français plafonnent légèrement en dessous de la moyenne.

En 2003, la France était à la 10e place pour les sciences, il est vrai avec des tests un peu différents. Elle recule cette année au 19e rang parmi les trente pays de l'OCDE.

En lecture, la France a ainsi rétrogradé entre 2000 et 2006 de la 14e place à la 17e place. Même chose en mathématiques, où les Français sont passés en trois ans du 13e au 17e rang. "La France et le Japon ont vu leurs performances en lecture diminuer, mais pour des raisons diamétralement opposées. En France, c'est la proportion d'élèves en difficulté qui a augmenté, alors qu'au Japon c'est celle des bons élèves qui a baissé", développe Eric Charbonnier, analyste à la direction de l'éducation de l'OCDE.

Lundi 3 décembre, sur France-Culture, M. Darcos évoquait ainsi les mauvais résultats en mathématiques des élèves français pour justifier de "remettre de l'école dans l'école" et plaider en faveur d'un recentrage du primaire sur l'acquisition des savoirs fondamentaux, l'un des axes de sa future réforme. Le Monde 05/12/07

Les recommandations de trois scientifiques sur l'enseignement des sciences Le Monde 05/12/07

Egalité des chances ? pour qui ?

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La conception fortement individualiste de l'égalité des chances, telle qu'on la pratique aujourd'hui, se révèle, dans les faits, injuste. Car plus je crois au mérite individuel, moins je suis disposé à contribuer à l'effort de solidarité pour une société juste.

L'école est dans une phase de régression au regard de la correction des inégalités. Le bac S est une filière socialement survalorisée. Or on sait qu'un enfant de cadre a huit fois plus de chances de le décrocher qu'un fils d'ouvrier ! Les classes préparatoires comptent 6% d'enfants d'ouvriers et 42% d'enfants de cadres ! Une sanction sociale s'installe : aux enfants de cadres les études longues, et aux enfants de milieux défavorisés la sortie rapide de l'enseignement général. La mise en cause du collège unique s'inscrit dans cette logique. Revenir à des formes de sélection précoce, c'est donner à terme le sentiment que les inégalités sont inscrites dans une nature ! Dans ce contexte injuste, l'égalité des chances est impuissante !

Le président Sarkozy ne s'adresse pas à des groupes, mais à des individus. Selon lui, la réponse aux problèmes sociaux passe d'abord par ces derniers. Prenons l'exemple de la carte scolaire. Cette réforme consiste à dire que les parents pourront choisir l'établissement scolaire de leurs enfants. Solution individuelle au problème de l'inégalité entre les quartiers ! Sarkozy n'essaie pas d'améliorer le système, mais donne aux personnes la possibilité de se mouvoir plus librement à l'intérieur d'un ordre qui demeure injuste.

Ecole : les Français exigent de l'autorité

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Les Français souhaitent le retour de l'autorité à l'école. Et ils veulent que les élèves respectent cette autorité. Pour cela, pas de mystère, ils attendent davantage de discipline de la part des enseignants.

L'obligation de se lever quand le professeur entre en classe : 79 % des Français sont favorables à l'application d'une telle règle de vie dans les établissements. Même les plus jeunes - ceux qui la connaissaient le mieux puisqu'ils viennent de la quitter - y souscrivent. Ils sont en revanche unanimes à ne pas vouloir le rétablissement du port de l'uniforme.

Un thème tout aussi fédérateur : le lien entre l'école et l'entreprise qui est estimé insuffisant par la majorité des sondés.

Ils sont aussi très inquiets du trop grand nombre d'élèves par classe. Les parents d'élèves et les plus jeunes y sont plus sensibles que les autres. Ils estiment par ailleurs que le soutien aux élèves en difficulté et l'accueil des élèves handicapés ne sont pas satisfaisants.

Les Français sont globalement plutôt satisfaits de leur école. La qualité de l'enseignement, la mixité sociale ou la charge de travail sont également considérées comme convenables. Le Figaro 09/10/07

L'école en mal de correction Le Figaro 09/10/07

Ecole: les Français pour une pédagogie plus diversifiée et davantage de discipline  AFP 09/10/07

Les Français réclament plus d'autorité à l'école Libé 09/10/07

Ecole : les parents satisfaits mais qui demandent un retour de la discipline Le Monde 10/10/07

Le Sondage TNS-SOFRES Le Figaro-RTL *

« Le collège unique est un idéal à défendre »

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Construire le collège unique a pris des décennies. On ne peut pas le remettre en cause en quelques semaines. Cela posé, je pense que cette proposition,[ adapter les enseignements au profil des élèves], en apparence de bon sens, ne s’appuie sur aucun élément solide démontrant que la demande des familles est forte en la matière. Aucune enquête n’établit qu’elles jugent le nombre d’options insuffisant ou souhaitent une individualisation des parcours. On a ainsi le sentiment que le politique crée lui-même un problème que les intéressés ne formulent pas en ces termes. La même chose s’est produite au sujet de la carte scolaire. Ces deux propositions ont également en commun le fait de négliger le destin collectif et d’ériger la réussite individuelle comme matrice du fonctionnement social.

Le système éducatif, aujourd’hui, souffre plus d’une trop forte différentiation que d’une trop grande homogénéité. Les établissements se différencient par leur recrutement social ou ethnique et par leurs résultats scolaires.

Dix-sept organisations de l'éducation appellent à ne pas enterrer le collège unique

FSU, SNES-FSU (collège-lycées), SNEP-FSU (éducation physique et sportive), SNUipp-FSU (primaire), CFDT, SGEN-CFDT, FEP-CFDT (enseignement privé), UNSA-Education, SI-EN-UNSA (inspecteurs), SE-UNSA (enseignants), SNPDEN-UNSA (chefs d'établissement), UNL (lycéens), UNEF (étudiants), FCPE (parents), Ligue de l'enseignement et de la jeunesse en plein air (associations).

Extraits

Xavier Darcos avait déclaré, le 6 septembre, qu'il fallait "parler au passé" du collège unique et le remplacer par "une plus grande autonomie des établissements". Selon les organisations, le ministre "omet de préciser que le collège unique, c'est l'unicité de la nature des établissements et pas l'uniformité de ce qui y est fait"."Ce qui est en jeu, ajoutent-elles, c'est la garantie d'un même droit à la scolarité obligatoire pour tous les élèves."

si la disparition du collège unique se traduit par une "sélection précoce", celle-ci, "associée à la suppression de la carte scolaire, ne pourrait qu'aggraver les inégalités scolaires". Ce "serait incompatible avec l'objectif fixé de 50 % d'une classe d'âge diplômée de l'enseignement supérieur et entraînerait une régression des résultats (–30 % d'accès au bac), ainsi que l'ont démontré les études internationales"

L’école française obtient la moyenne

Extraits

Comparée aux autres, la France ne s’en sort pas si mal. En plein débat sur la crise de l’éducation, le dernier rapport annuel de l’OCDE (Organisation européenne de coopération et de développement économiques), dévoilé hier, relativise les hauts cris sur la catastrophe scolaire. Certes, en France les enfants d’ouvriers ont toujours deux fois moins de chances que les autres de faire des études supérieures. Et les salaires des enseignants sont à la traîne. Mais les diplômés du supérieur sont toujours plus nombreux, grâce notamment aux filières courtes.

Pour le bac aussi, les experts de l’OCDE sont sur la même longueur d’ondes que le ministre, Xavier Darcos, qui est favorable à une réforme. «Une individualisation des cursus scolaires et la mise en place d’un baccalauréat avec options plutôt que divisé en filières semblent aller dans le bon sens pour augmenter le nombre de bacheliers et diplômés du secondaire [CAP ou BEP, ndlr]», estime Eric Charbonnier, de la direction de l’éducation à l’OCDE.

En revanche, les spécialistes ne soutiennent pas les appels à la suppression du collège unique. Le rapport souligne la lourdeur des programmes français. De 7 à 14 ans, un élève passe 7 700 heures à l’école, au-dessus de la moyenne de l’OCDE.

Pour la première fois, l’OCDE se penche sur les résultats des populations immigrées. Un peu partout, la deuxième génération d’enfants d’origine étrangère réussit mieux que la première, en Suède et dans une moindre mesure en France, où leurs résultats restent inférieurs aux autochtones. Libé 19/09/07

Trop d'heures de cours au collège et au lycée Le Figaro 19/09/07

Regards sur l’éducation 2007 : rapport de l’OCDE téléchargeable

Éric Maurin tacle les « catastrophistes »

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On s'inquiète aujourd'hui du fait que 60 % des enfants seulement auraient le niveau nécessaire pour suivre correctement la classe de sixième. Mais il y a quarante ans, ils n'étaient que 30 %, selon une très sérieuse étude de l'époque réalisée, académie par académie, sur le niveau de lecture, l'orthographe, les maths... Tout démontre au contraire que le grand élan de démocratisation de l'école depuis un demi-siècle - avec le collège pour tous et la fin de la sélection en classe de cinquième - a donné de bons résultats.

Je ne nie pas les faiblesses de notre système. Il est trop inégal. Trop d'élèves en difficulté et d'étudiants en échec à l'université. Mais, au nom de ces problèmes réels, on ne peut pas disqualifier ce qui a été fait. La démocratisation de l'école doit être poursuivie. Un nouvel élan est d'autant plus nécessaire qu'en France, la sélection se maintient sous des formes déguisées : classes de niveaux, jeux d'options, fortes inégalités entre collèges..

Beaucoup d'élitistes pensent qu'il est contre-productif d'essayer de faire suivre les mêmes enseignements à tous les enfants jusqu'à 16 ans. Le collège pour tous conduit inéluctablement, à une perte de qualité des enseignements, à une dramatique baisse de niveau, tout cela débouchant sur une crise de civilisation. C'est une vision nostalgique de l'école sélective d'autrefois, très en vogue chez les souverainistes. L'école de la République fiche le camp et, avec elle, la nation française. Les malthusiens, eux, pensent que l'économie n'est pas au rendez-vous des efforts réalisés par le système éducatif. Trop de chômage. On formerait des gens pour rien, les diplômes seraient en monnaie de singe. Élitistes et malthusiens ne partagent pas les mêmes idées, mais une même conclusion: il est temps d'arrêter les frais de la démocratisation. Ces visions sont en totale contradiction avec les faits.

Des générations d'enfants de paysans, de pêcheurs, d'ouvriers ont eu un destin social sans rapport avec celui qui aurait été le leur s'il n'y avait pas eu l'avènement du collège unique. On ne peut pas l'oublier, au nom d'un âge d'or de l'école qui n'a, de fait, jamais existé. Ouest-France 13/09/07

Indice de crème scolaire Eric Maurin souligne les bienfaits du collège unique, et propose de poursuivre la démocratisation Libé 13/09/07

École : fausses idées et vrais problèmes Ouest-France 24/09/07

La France devra choisir sa politique éducative parmi les modèles dominants dans les pays de l'OCDE

Extraits

"Avançant par touches, sans communication claire, sans cohérence globale ni envergure politique, la réforme à la française entraîne difficilement l'adhésion des acteurs du monde éducatif (...) Pour autant, cette laborieuse réforme des petits pas n'a pas conduit qu'à des erreurs." C'est l'une des conclusions de l'ouvrage de Nathalie Mons (Grenoble-II), "Les nouvelles politiques éducatives" (à paraître novembre 2007 aux PUF). Si "la France n'a pas choisi les voies optimales tant en termes d'efficacité et d'égalité scolaires", si "sa décentralisation timorée, son école unique monolithique, le dogme intangible d'une carte scolaire de fait contournable conduisent à des résultats médiocres et à des inégalités sociales bien supérieures à celles" qu'elle prétend produire, elles ont pu éviter certaines erreurs commises dans d'autres pays.

En France, au Japon et au Portugal, des mesures de "décentralisation minimale" peinent à "remettre en cause les structures traditionnellement centralisées". D'autres pays, en Europe scandinave surtout, "ont réussi à mettre en œuvre des décentralisations tempérées mais réelles".

Les remise en cause de l'école unique, "empruntent deux voies bien distinctes". Certaines visent une "l'intégration individualisée" des élèves et tendent à personnaliser les parcours scolaires "sans diversifier les objectifs pédagogiques". Elles contestent "les méthodes traditionnelles de l'école unique. Le principe de l'enseignement en classe entière, sans adaptation aux profils des élèves et, son nécessaire corollaire, le redoublement, sont rejetés." C'est "le seul modèle de gestion de l'hétérogénéité capable de limiter les inégalités scolaires générales et d'origine sociale"; il est associé à "un niveau éducatif général élevé, une proportion d'élèves en difficulté faible et une élite développée".
Mais d'autres pays remettent en cause "le principe de l'unification des objectifs pédagogiques dans la scolarité obligatoire, en diversifiant les programmes scolaires, en imposant des options différenciatrices qui vont créer des quasi-filières ou en multipliant et hiérarchisant les structures scolaires". Ce modèle "se caractérise par une efficacité médiocre (niveau général faible, élite peu nombreuse, proportion d'élèves en difficulté importante) ainsi que par des inégalités scolaires et sociales élevées".
Nathalie Mons souligne que "les élèves à risques ne semblent pas au cœur des préoccupations des nouvelles politiques scolaires" des pays de l'OCDE, sauf celles qui visent "l'intégration individualisée". Elle relève notamment que "la séparation [des filières] et le libre choix total de l'école sont associés à des disparités sociales accrues". Elle estime que, "contrairement [à ce qui se passe dans d'] autres pays de l'OCDE", les réformes se font en France "sans effet d'annonce médiatique, ni régulation nationale, faute d'ambition politique affichée". C'est ainsi que la décentralisation progresse "à pas comptés, sans que le ministère ait des velléités de pilotage ou même une vision exhaustive des stratégies et des projets des acteurs locaux". De même, "la remise en cause de l'école unique avance masquée, sous forme d'options ou de formations dérogatoires, soutenue par la connivence silencieuse des enseignants et des parents d'élèves". Pourtant, "face aux deux modèles d'avenir qui se dessinent - l'école de la 'différenciation intégrée' ou l'école de la 'différenciation désarticulée' -, le pays devra choisir".

40% des collégiens n'ont pas le niveau
Le scandale de l'illettrisme

Le Nouvel Obs publie un dossier entièrement rédigé dans l'esprit de "Sauver les lettres".  On pourrait certes stigmatiser les journalistes du Nouvel Obs qui ont instruit leur dossier à sens unique, en ignorant les travaux des meilleurs spécialistes. Tant est grande la tentation du déclin. (Le Café pédagogique 06/09/07)

Extraits

Il faut crever l'abcès. Depuis des années, les signaux d'alerte se multiplient. On se lamente sur les élèves qui ânonnent en sixième. L'opinion s'enflamme sur les calamiteuses conséquences de la méthode globale d'apprentissage de la lecture. Des parents effarés déplorent les copies truffées de fautes d'orthographe de leurs rejetons. Ils plaisantent - pour ne pas pleurer - sur cette grammaire fumeuse, le «groupe nominal sujet» et autres «complément d'objet second», qui embrouille petits et grands. Tout cela mis bout à bout finit par dessiner le tableau d'une authentique faillite : l'école échoue à enseigner correctement le français. En arrivant en sixième, le mal est déjà fait. Contrairement à ce que l'on ressasse, ce n'est pas au collège, le fameux «maillon faible», que la crise se noue. Mais au primaire, pendant ces années bénies où l'enfant, croit-on, est le mieux pris en charge.

Le HCE recense en effet à l'entrée en sixième un premier noyau dur d'enfants (15%) qui ne maîtrisent rien du français écrit ou oral : ils souffrent d'un QI trop faible ou d'une dyslexie sévère, ou ils ont subi les conséquences d'un divorce ou de violences qui ont bousculé leur apprentissage. Au collège, ils vont être les premiers à décrocher et à quitter le système éducatif sans diplôme. On les retrouve, aux journées d'appel de préparation à la défense, étiquetés «illettrés»*.

le Haut Conseil identifie un deuxième groupe d'élèves (25%) aux acquis fragiles, «condamnés à une scolarité difficile au collège et à une poursuite d'études incertaine au-delà»

Quant au reste de la troupe, ceux qui n'appartiennent pas aux deux groupes sinistrés, il fait son chemin à la va comme je te pousse, écrivant dans une langue émaillée de fautes, ponctuée à la diable, bourrée d'abréviations venues du langage SMS..

* L’auteure de l’article n’a pas dû consulter les résultats de la JAPD, car elle aurait constaté que près de 8 jeunes de 17 ans sur 10 sont des lecteurs efficaces (78,7 %) et que les lecteurs en difficultés ne sont plus que 11,7 % au lieu de 15 (on ne « les retrouve » donc pas tous)  Cf http://media.education.gouv.fr/file/25/6/5256.pdf

Elle n’a pas lu non plus les enquêtes de l’INSEE sur l’illettrisme qui font apparaître clairement que celui-ci croît très significativement avec l’âge : 7% des 18-29 ans, 22 % des 60-65 ans en grandes difficultés (http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1044.pdf)

Les Français et l'école

Extraits

88% des Français concernés (élèves âgés de plus de 15 ans et parents d’élèves), se disent satisfaits de leur école, de leur université, ou de celle de leurs enfants (dont 32% qui se disent très satisfaits). Une satisfaction qui s’avère relativement comparable selon que l’on est élève (84%, dont 27% de très satisfaits) ou parent d’élève (89%, dont 34% de très satisfaits). Les parents d’enfants en maternelle confirment cette tendance (94% pour 88% en moyenne).

Votre lettre a semé la confusion

Jacques Auxiette, président du conseil régional des Pays de la Loire, président de la commission éducation de l’association des régions de France

Extraits

Non, l’échec scolaire n’a pas atteint récemment des niveaux qui ne sont pas acceptables, il a toujours existé et nous devons tous travailler à le résorber. Non, la jeunesse d’aujourd’hui n’est pas plus brutale que celle d’hier. Non, on ne peut pas mettre au même niveau dans le processus éducatif le juge et l’enseignant ou le policier et le parent. Où sont les promesses sur les ZEP - vous parliez de plan d’urgence en faveur des établissements «en marge du progrès scolaire» -, où sont les écoles de la deuxième chance, où sont les efforts particuliers en faveur de l’enseignement professionnel et technologique ?

Partenaires essentiels de l’éducation, les associations d’éducation populaire ouvrent les jeunes à la citoyenneté, à l’acquisition de l’esprit critique, à la curiosité sur le monde et à la diversité culturelle. Cette promotion du «faire ensemble» apporte aux jeunes des expériences irremplaçables qui structurent leur personnalité. Ils y apprennent que la vraie autorité, dans le champ social, c’est le savoir, mais aussi le savoir-faire, au travail, sur un terrain de sport ou dans la mise en œuvre d’un projet. Enfin, les collectivités locales, communes, départements, régions, ont investi le champ de l’Education nationale de façon massive : financement et entretiens des locaux d’enseignement, équipements pédagogiques, transport des élèves, mais aussi financement des actions sociales et éducatives et vie périscolaire.

Or tout votre propos renvoie à une vision de la réussite scolaire fondée uniquement sur la réussite individuelle, indépendamment de tout environnement social. Là réside la grande différence entre la gauche et la droite. Libé 10/09/07

Le catalogue régressif de l’école néolibérale L'Humanité 12/09/07

Faut-il revenir aux « bonnes vieilles méthodes » ?

Extraits

En 2006, Gilles de Robien a ainsi mené croisade contre la « méthode globale » d’apprentissage de la lecture, coupable, selon lui, d’avoir engendré des générations d’illettrés et de dyslexiques. Peu importe que celle-ci ne soit plus employée depuis des années. Il faut imposer la seule méthode syllabique et son B.A.-BA classique.

Selon le récent rapport du haut conseil de l’éducation (HCE), environ 15 % des enfants, souffrant d’un QI trop faible ou d’un environnement social trop délabré, entre en sixième en ne maîtrisant rien du français écrit ou oral. Tandis qu’un autre noyau - 25 % des élèves - aurait, lui, des acquis fragiles occasionnant une « poursuite d’études incertaine ». Face à ce constat, Samuel Joshua, professeur en science de l’éducation à l’université de Provence, tempère : « La situation n’était pas meilleure il y a quarante ans. Sauf qu’à l’époque, on ne le voyait pas : l’école était beaucoup plus élitiste et excluait toute une partie de la population sans que personne n’en soit choqué. » « Qu’elle soit traditionnelle ou moderne, tout le monde fait de la pédagogie ! Celle-ci a toujours été discutée et reste en constante évolution. »

«Sarkozy dit tout et son contraire»

François Dubet, sociologue et spécialiste de l’éducation, analyse la lettre du président Sarkozy.

Extraits

Avec une expression très forte — «je veux», «il faut» —, le président dit des choses contradictoires, comme si on attendait de l’école qu’elle fasse tout. L’enfant est un individu singulier, dit-il par exemple, qui doit être reconnu comme tel, mais il explique aussi qu’il faut revenir aux vieilles méthodes d’autorité. Il parle d’égalité et de culture commune, mais, en même temps, le collège unique est menacé avec son allusion à une sélection à l’entrée en sixième. Il loue la civilisation universelle mais aussi l’école de la République, patriotique. Il défend la culture générale, mais aussi la science et la technique, de même pour les disciplines et l’interdisciplinarité. Enfin, il valorise la leçon traditionnelle — et dit qu’il faut ouvrir les fenêtres sur le monde.

L’air du temps est au conservatisme, majoritairement au sein de la droite mais la gauche n’est pas épargnée. En fait, le discours présidentiel est très balancé: il donne des gages aux conservateurs mais, comme s’il savait que l’avenir de l’école n’est pas là, il donne aussi des gages au camp des «pédagogues».

Il faut rappeler qu’on a eu quand même trente ans d’augmentation continue des moyens, le quota adultes-élèves, surtout au lycée, est exorbitant. En fait, ces moyens supplémentaires ont surtout été utilisés pour ne pas réformer, avec l’argument qu’avec plus de moyens on allait s’en sortir…

On ne peut continuer à avoir un système scolaire qui est l’un des plus gros consommateurs de PIB avec des résultats aussi médiocres. Les inégalités ne sont pas corrigées et il y a toujours la même proportion d’élèves largués. Mais on ne voit pas du tout la direction qui va être prise. Libé 05/09/07

Nicolas Sarkozy critique à Blois le "collège unique" AFP 04/09/07

Allocution du Président de la République : lettre aux éducateurs

Selon Xavier Darcos, le collège unique est "aujourd'hui totalement dépassé" AFP 05/09/07

Repensons, maintenant, le métier d'enseignant

Jean-Pierre Boisivon, Michel Braunstein, Pierre Dasté, André Legrand, Jacky Richard, Georges Septours, anciens directeurs au ministère de l'éducation nationale, sont membres du club Par l'école

Extraits

Alors qu'environ 150 000 [enseignants] devraient partir à la retraite dans les cinq prochaines années et que la pression des effectifs à scolariser n'est plus d'actualité, l'occasion est donnée d'adopter de nouvelles règles.

Ce fut une erreur de ne pas concevoir des contenus de formation universitaire adaptés aux exigences spécifiques du métier de professeur des écoles, maître unique, de professeur des collèges, qui doit être polyvalent, de professeur des lycées, plus spécialisé dans l'enseignement d'une discipline.

La réforme de notre système universitaire peut être l'occasion de porter à un haut niveau de compétence scientifique le master, la formation de tous les maîtres, en l'adaptant, non à des statuts préexistants, mais à des exigences pédagogiques manifestes.

Saura-t-on faire [des IUFM], après une vraie réforme, de vraies écoles professionnelles, assurant tout à la fois la formation initiale et la formation tout au long de la carrière et dont l'Etat employeur déterminera le cahier des charges ?

Le problème le plus criant se situe dans l'incapacité de l'institution scolaire de mettre en place des équipes stables d'enseignants motivés et expérimentés dans une minorité d'établissements situés dans les quartiers difficiles.

Il faut, dans ces établissements, mettre en place des procédures dérogatoires en y associant fortement les chefs d'établissement : souplesse dans l'organisation des services, capacité de recruter localement des contractuels et de disposer d'enveloppes indemnitaires spécifiques modulables, réels avantages de carrière pour les enseignants titulaires...

Notre système éducatif fondé sur des établissements du second degré de proximité ne peut fonctionner avec des enseignants (agrégés et certifiés) très majoritairement monovalents, qu'au prix de la multiplication des affectations sur plusieurs établissements, voire plusieurs communes, et d'un gaspillage de moyens. La seule solution est de mettre en place progressivement une bivalence chez les professeurs certifiés et de réserver les agrégés au lycée. Au collège, des enseignants certifiés bivalents, constituant une équipe pédagogique restreinte, donc plus facilement soudée, paraissent mieux en mesure de prendre en compte les besoins des élèves et le décloisonnement des disciplines.

Christian Forestier, ancien recteur d'académie, membre du Haut Conseil de l'éducation

"On a supprimé le bonnet d'âne mais on est encore loin de l'Europe du Nord"

Extraits

Les 50 % d'élèves qui, à 15 ans, n'ont jamais redoublé dans le système français, et qui sont en seconde générale et technologique, obtiennent des résultats excellents, qui les placent très haut dans la hiérarchie internationale, alors que ceux qui ont redoublé, ne serait-ce qu'une fois, sont à des niveaux de performances médiocres, voire très médiocres. Le système est donc très clivé : très bon pour une moitié des élèves, médiocre pour l'autre.

On a eu tort de stigmatiser le collège et de sanctuariser l'école primaire : l'ensemble de notre système doit être interpellé. Il ne serait pas sérieux de faire aujourd'hui à l'école maternelle un procès aussi faux que celui que l'on a fait au collège.

Et si on changeait complètement d'approche ? En se disant, notamment au niveau de l'école primaire, que l'enfant n'est pas le premier responsable de ses difficultés.

Ecole : vive la démocratisation !
Le sociologue et économiste Eric Maurin publie une grande enquête, «la Nouvelle Question scolaire», qui bouscule nombre d'idées reçues.

Extraits

Un vent mauvais semble se lever. Il souffle en particulier sur l'école et, à travers elle, sur l'utopie d'émancipation dont elle fut à la fois le symbole et le laboratoire. Il faudrait, dit-on, avoir le courage de reconnaître tous les enfants ne sont pas égaux devant la connaissance et les apprentissages. La nature est ainsi faite qu'il y en aurait de capables et de moins capables. Et, par respect pour les capables autant que par égard pour les moins capables, la société aurait pour devoir de faire le tri le plus tôt possible de manière à sélectionner ses futures élites, à optimiser leur développement cognitif et leur utilité sociale, et à ne pas faire perdre trop de temps aux autres.

Un certain malthusianisme est également de retour. Plus fatalistes qu'élitistes, les nouveaux malthusiens ne se prononcent pas tant sur la diversité des aptitudes individuelles que sur la réalité des débouchés offerts à la sortie de l'école Le marché du travail n'étant pas extensible à l'infini et le mouvement de recomposition des emplois étant en panne, l'offre d'insertion professionnelle ne parvient plus aujourd'hui à satisfaire la demande, ni en quantité ni en qualité. Les politiques de démocratisation scolaire, en augmentant déraisonnablement le volume et les exigences de la demande face à une offre désespérément fixe et décevante, auraient alimenté un processus de dévalorisation des diplômes et des titres en circulation.

Blâme ou encouragements ?

Diplômes dévalorisés, échec massif : dans un documentaire choc diffusé lundi 3 septembre, Canal+ enfonce le clou du catastrophisme. Ces thèses, l’économiste Eric Maurin les conteste, chiffres et arguments à l’appui.

Extraits

Il y a ceux qui fulminent, et ceux qui font les comptes. Ceux de l’intérieur – un certain nombre de professeurs des collèges et des lycées – qui tirent à boulets rouges sur le « pédagogisme » post-soixante-huitard, accusé d’avoir ruiné l’école. Et ceux de l’extérieur – des économistes et des statisticiens, notamment – qui n’hésitent pas à prendre la défense du « mammouth ». A la veille de la rentrée des classes, les deux clans dégainent leur porte-voix : avec un documentaire au vitriol, Education nationale : un grand corps malade, lundi soir, sur Canal+ ; auquel s’oppose un essai stimulant, La Nouvelle Question scolaire, de l’économiste Eric Maurin, qui salue les bénéfices de la démocratisation scolaire entamée dans les années 70.

« Contrairement à une idée aujour­d’hui ressassée, la qualité de l’insertion professionnelle à la sortie de l’école tend à s’améliorer de façon tendancielle depuis les générations des années 60 », écrit Eric Maurin. Eric Maurin entend démontrer les bénéfices du collège unique. Exemple éclairant : selon lui, à l’adolescence, chaque année de collège supplémentaire pour un élève lui promet une augmentation d’au moins 10 % de son futur salaire. Il démonte aussi avec habileté le « mythe de la dévalorisation des diplômes »

« On dit souvent qu’avec l’inflation du nombre de diplômes le bac est devenu un simple parchemin sans valeur. C’est une perception tout à fait ­fausse de la réalité. On fait erreur en voulant comparer les bacheliers d’aujourd’hui à ceux d’hier. Aujour­d’hui, ils sont plus de 60 % d’une génération, contre 20 % il y a trente ans. L’analyse révèle que les 40 % auxquels la démocratisation du bac a offert une voie d’accès à l’enseignement supérieur ont aujourd’hui un destin bien plus confortable que celui qui aurait été le leur sans cette démocratisation. »

« La France est le seul grand pays du monde développé où les enseignants qui entrent dans la carrière sont choisis pour leur excellence dans leur discipline, non pour leur sens de la pédagogie. Dans le nord de l’Europe, la carrière d’enseignant se construit comme n’importe quelle autre carrière : tout le monde peut postuler au métier et seuls les meilleurs, les plus pédagogues, persistent et progressent dans la profession. La formation des maîtres, en revanche, si critiquée soit-elle, améliore le rendement pédagogique.»

« C’est en grande section que l’on constate les plus grandes disparités entre élèves, souvent liées à leurs origines sociales. Les 15 % qui peinent à lire en sixième ne souffrent donc pas de telle ou telle méthode d’apprentissage de la lecture, mais de difficultés antérieures, liées à la pauvreté ­effroyable dans laquelle grandissent aujourd’hui 15 % des tout-petits en France. » Télérama 30/08/07

Le Café pédagogique vous dit tout sur les questions d'éducation

Extraits

En mai, plus de 600 000 visites ont été enregistrées pour un million de pages vues. Et quelque 160 000 personnes sont aujourd'hui abonnées à l'ensemble des éditions du Café. Sans aucune publicité.

"Notre métier nous isole. Nous avons donc fait le pari de l'intelligence collective", explique François Jarraud, le rédacteur en chef. Bien plus qu'une salle des profs virtuelle, l'idée est d'offrir "un lieu de rencontres et d'échanges pour tous les acteurs de l'école, enseignants, parents, enfants, collectivités locales". Tout en défendant une certaine vision de l'éducation.

Extraits

Le rapport du Haut conseil de l'éducation (HCE) consacré à l'école primaire critique les performances insuffisantes de ce maillon de la scolarité, qui englobe l'école maternelle (ou "pré-élémentaire") et l'école élémentaire. Le HCE s'exprime sans langue de bois mais sans agressivité. "Notre école primaire, peut-on lire dès l'introduction, se porte moins bien que l'opinion publique ne l'a cru longtemps. En particulier, elle ne parvient pas, malgré la conscience professionnelle de son corps enseignant, à réduire des difficultés pourtant repérées très tôt chez certains élèves et qui s'aggraveront tout au long de leur parcours scolaire".

Chaque année "quatre écoliers sur dix, soit environ 300 000 élèves, entrent au CM2 avec de graves lacunes", que "près de 200 000 d'entre eux ont des acquis insuffisants en lecture, écriture et calcul", dont "plus de 100 000"  qui "n'ont pas les compétences de base dans ces domaines". L'école semble "s'être résignée à l'échec des élèves qui accumulent les insuffisances" et "se révèle globalement incapable de mettre en place un soutien et un rattrapage efficaces".

"Les chances d'accomplir une scolarité sans heurts et conduisant à une qualification réelle sont très fortement liées au niveau initial des compétences au cours préparatoire". "Les élèves qui sont en difficulté dès leur entrée au CP le sont toujours, dans leur quasi-totalité, par la suite"..

Citant "deux enquêtes effectuées à plus de vingt ans d'intervalle", le rapport juge le redoublement précoce "inefficace" car les écarts de performance sont "spectaculaires" entre ceux qui redoublent le CP et les "promus de justesse" en CE1.

L'organisation de l'école primaire en "cycles" "reste en général un trompe-l'œil, et les familles, dans leur grande majorité, n'ont pas conscience de son existence".

Concernant l'école maternelle, le HCE estime qu'"elle ne met pas tous les enfants dans les conditions de réussir l'école élémentaire", alors que depuis 1994 "presque tous les enfants sont scolarisés en petite section dès l'âge de trois ans". Ses méthodes d'apprentissage et d'évaluation "s'alignent très souvent sur celles de l'école primaire", déplore le HCE regrettant aussi "la pression des familles pour que le petite école ressemble à la grande". Le Monde 25/08/07

Education: environ 15% des élèves du primaire en grande difficulté, selon un rapport  AFP 23/08/07

École primaire : "insuffisant" pour 40 % des élèves à la sortie Le Figaro 25/08/07

Xavier Darcos promet une école plus réactive et recentrée sur les fondamentaux Le Figaro 25/08/07

Un rapport sévère pour l’école primaire Libé 27/008/07

Mauvaise note pour l'enseignement jdd.fr 27/08/07

L'enseignement primaire sévèrement mis en cause

Extraits

Dans un rapport sur l'enseignement primaire, le Haut Conseil de l'éducation (HCE) critique sévèrement l'insuffisance de ses performances, notamment dans le traitement de l'échec scolaire précoce

ce texte "se distingue de beaucoup de rapports par sa concision et son absence totale de langue de bois".

La mise en cause officielle des performances du primaire n'est guère fréquente. Il y a toutefois un précédent : le rapport remis en 1998 à Ségolène Royal, alors ministre déléguée à l'enseignement scolaire, par l'inspecteur général Jean Ferrier.

Intitulé "Améliorer l'efficacité de l'école primaire", ce rapport estimait à "25 % d'une classe d'âge la proportion des élèves en difficulté ou en grande difficulté à l'entrée du collège" et appelait à un "recentrage" sur les apprentissages.

Sur l'école élémentaire, il dénonçait notamment le "flou" des horaires d'enseignement, le défaut de pilotage des réseaux d'aides spécialisées et le caractère "embryonnaire" du travail d'équipe. Il jugeait aussi que la réputation avantageuse de l'école maternelle n'était étayée par "aucun état des lieux rigoureux" et qu'elle manquait d'objectifs précis adaptés à ce niveau de la scolarité.

Dans son rapport, le HCE se limite au constat, et ne livre pas de recommandations : "Nous n'en ferons que si le ministre nous renvoie la balle". Le monde 24/08/07

Les mauvais résultats du primaire Libé 24/08/07

Améliorer l'efficacité de l'école primaire Rapport Ferrier

Les enseignants "Freinet" assurés de la relève, malgré "l'air du temps" politique

Extraits

Même les syndicats ne peuvent en faire autant : des centaines d'enseignants, réunis pendant plusieurs jours, à leurs frais et pendant les vacances, pour réfléchir ensemble sur leur métier. Le 48^e congrès du mouvement Freinet a réuni 650 participants

Cette participation, sensiblement supérieure à celle des congrès précédents, a réjoui des pédagogues qui se savent en décalage avec "l'air du temps" politique.

Généralement respectée (jusque dans les rangs de ceux qui défendent le primat de la "transmission" sur "l'éducation"), la pédagogie Freinet comporte certes des "techniques" : le "texte libre" (à tout moment, un élève qui le désire peut écrire), et le "quoi de neuf ?" (un rituel quotidien de prise de parole) sont parmi les plus connues. Mais elle forme un ensemble, fondé sur la coopération et l'autonomie maximale de l'élève. Catherine Foucher, qui n'a pas toujours été "Freinet" a sa définition : "Nos élèves savent à tout moment ce qu'ils font et pourquoi ils le font, ils sont capables de faire le lien avec ce qui a précédé et de percevoir à quoi cela servira plus tard."

Un des points forts du congrès a été la présentation par Yves Reuter, professeur à Lille-III, d'une étude menée avec son équipe pendant cinq ans sur une école Freinet de Mons-en-Baroeul (Nord) : bilan très positif, avec des élèves pourtant très défavorisés. Le chercheur relève cependant des obstacles au caractère "transférable" de cette pédagogie, reposant sur un investissement personnel hors du commun et qui devrait aussi, selon lui, être comparée "avec des modes de travail traditionnels, à condition qu'ils soient sérieux et respectueux des élèves".

Le Monde 23/08/09

Le supérieur malade de l'école

Extraits

Aujourd'hui, mes étudiants de licence de linguistique sont pour un tiers environ incapables de mettre en mots oraux ou écrits leur pensée au plus juste de leurs intentions.

Une université plus autonome sera plus exigeante! Mais si ce principe d'exigence n'est pas appliqué dès l'école maternelle, si la complaisance et l'aveuglement sont de règle jusqu'au baccalauréat, l'autonomie accrue des universités engendrera nécessairement une sélection féroce et d'autant plus cruelle qu'elle aura été inconsidérément différée.

C'est en effet à l'école maternelle de veiller à une réelle maîtrise du langage (et notamment du vocabulaire) ; c'est à l'école élémentaire de livrer au collège des élèves lisant et écrivant avec pertinence ; c'est au lycée de former des jeunes étudiants capables de mettre en mots leur pensée avec précision. Dans le cas contraire, nous aurons à côté de quelques pôles d'excellence des universités poubelles (comme nous avons des écoles poubelles et des collèges poubelles).

A qui appartient l'école ?

La nostalgie de l'école républicaine alliée à une volonté libérale n'est pas un programme. Quels sont les enjeux d'une réforme juste ? Réponse du sociologue François Dubet

Extraits

Après trente années de massification continue et de réformes avortées, souvent « illisibles » et épuisant les enseignants, le balancier idéologique se déplace aujourd'hui vers l'appel aux vertus d'une école républicaine traditionnelle d'autant plus parfaite que l'on oublie qu'elle produisait moins de 10 % de bacheliers et que plus de la moitié des élèves la quittaient au terme de la scolarité obligatoire. Si l'assouplissement de la carte scolaire permet aux meilleurs élèves de fuir les établissements « faibles » en permettant aux « bons » établissements de les regrouper, il est évident que les moins bons des élèves, qui sont aussi les moins favorisés socialement, verront leur sort se dégrader. Il n'y a rien de scandaleux à sélectionner les meilleurs et les plus méritants à condition que le sort des plus faibles et des moins favorisés soit une priorité. Autrement, l'égalité des chances, fût-elle républicaine, ne sera qu'une forme de darwinisme scolaire.

On veut revaloriser le travail : c'est très bien. Mais encore faut-il que l'école ne contribue pas à le dévaloriser obstinément. Du sommet à la base du système sco- laire, l'orientation se fait principalement par l'échec, par la distance à une excellence qui reste celle des savoirs les plus abstraits et les plus généraux. Au terme du collège, les élèves les plus faibles vont dans l'enseignement professionnel, les autres vont au lycée d'enseignement général, où les moins bons sont orientés dans les filières techniques. Dans tous les cas, il va de soi que les métiers techniques, pratiques et socialement utiles sont dévalorisés, quand ils ne sont pas méprisés.

La question du collège est loin d'être réglée. Est-il le premier cycle du lycée d'enseignement général ? Est-il le prolongement de l'école commune obligatoire ? Dans les faits, tout dépend de l'établissement où on se trouve, voire de l'enseignant auquel on a affaire. Là encore, l'ambiguïté est la pire des choses : nous devrons résolument choisir entre le collège unique et l'examen d'entrée en sixième dont le fantôme hante les nostalgies. Et dans ce dernier cas, que faire de ceux qui ont échoué ?

Ce n'est pas une rêverie pédagogique que de se demander quel type de sujet et de citoyen l'école veut former ; de quoi ils ont besoin pour entrer dans la société et pour s'y sentir libres.

L'école à la carte
Mise au rancart, la carte scolaire ? Xavier Darcos le confirme. Au nom de la liberté. La sociologue Marie Duru-Bellat lui répond. Seuls les bons élèves et les boursiers en profiteront. Débat de choc entre un libéral sans complexes et une femme sceptique

Extraits

Xavier Darcos. - Il faut remettre de la souplesse dans le système. Le jeu est pipé, entre les fils de famille - avec en tête, les enfants de journalistes, d'enseignants et de cadres supérieurs - qui détournent la carte scolaire, et les autres, pour qui elle est devenue une assignation à résidence. Philippe Meirieu me caricature en disant que je veux « supprimer le Code de la route parce qu'il y a des chauffards » .

M. Duru-Bellat . - Mais avec cette réforme de la carte scolaire, que va-t-on gagner ? Si je comprends bien, on monte une usine à gaz, juste pour satisfaire quelques familles ? La République se doit quand même d'offrir les mêmes conditions d'éducation à tous. En gommant la carte scolaire, vous risquez d'aggraver les phénomènes d'inégalités. Vous allez créer une concurrence entre les établissements pour attirer les meilleurs élèves. Elle va plutôt creuser le fossé entre bons et mauvais établissements ! Il y a un risque ! Celui de voir les élèves les moins défavorisés des collèges défavorisés fuir ces établissements. Il n'y restera plus que les élèves les plus fragiles. Les études montrent bien que les bons élèves entre eux créent une dynamique positive, et que les faibles entre eux créent une spirale négative

X. Darcos. - Je privilégie la liberté. Cela dit, relativisons ! Dans l'immense majorité des cas, la sectorisation marche bien. Les problèmes ne se posent vraiment que dans les grandes villes et les banlieues.

M. Duru-Bellat . - Mais revenons au coeur du problème : pourquoi les parents ne veulent-ils plus mettre leurs enfants dans certains établissements ?
X. Darcos. - A cause de leur environnement ! Il faut rappeler que l'école ne peut pas régler seule tous les défis, notamment résoudre les problèmes que pose la sociologie particulière des quartiers. Et sur ce plan, le rôle de l'Agence nationale pour la Rénovation urbaine est aussi important que celui de l'école. C'est un des défis majeurs de notre société  Nel Obs hebdo 14/06/07

La carte scolaire s'efface Nel Obs hebdo 14/06/07

La suppression de la carte scolaire favorise-t-elle la réussite de tous ? L'Humanité 16/06/07

Lycée coté ou pas ? La difficulté du choix...  Ouest-France 21/06/07

Les Français restent favorables à la carte scolaire mais...

54 % des Français sont pour le maintien de la carte scolaire, mais les personnes interrogées par l'Ifop pour notre sondage lui trouvent beaucoup de défauts

Extraits

La majorité des sondés - y compris ceux de droite - jugent en effet qu'il s'agit d'un bon dispositif pour « assurer une mixité sociale dans les établissements ». Une majorité de sondés - y compris ceux de gauche, de justesse - estime que la carte scolaire est un « mauvais dispositif » car elle empêche les parents de choisir ! Cherchez l'erreur.

la contradiction n'est pas si étonnante. Quand l'avenir de nos chers petits est en jeu, les cartes idéologiques sont vite biaisées. Dans les grandes agglomérations, on ne compte plus les beaux penseurs de gauche qui contournent la carte pour inscrire leurs enfants dans les collèges cotés. Ni les chauds partisans du privé qui changent d'avis à l'heure de l'inscription en seconde, dans les grands lycées publics.

Les Français savent bien que la carte actuelle a partiellement échoué à construire cette école de la mixité, dont ils continuent pourtant de rêver, mais à condition que leurs fils et leurs filles soient dans la meilleure ! Pour attendre ce dernier objectif, les cadres sont confiants. Eux sont les plus favorables à la liberté de choix des établissements. Les ouvriers, à l'inverse, se montrent les plus réticents. Sans doute pensent-ils que leurs enfants ne seront pas gagnants si les établissements les plus demandés doivent refuser du monde (comme le craignent 70 % des sondés).

On y verra plus clair à la rentrée 2007, quand le ministre testera les premiers « assouplissements ». Les établissements pourraient alors accepter 10 à 20 % d'enfants hors carte scolaire. Au profit d'élèves de banlieue ? A voir. Et même si c'est le cas, va-t-on pousser les murs pour les accueillir, ou refuser des élèves du « bon » quartier dont, immanquablement, les parents seront furieux ? Ouest-France 27/05/07

La suppression de la carte scolaire, un projet pas si simple

Extraits

"Actuellement, la carte scolaire - principe selon lequel un enfant est inscrit dans un établissement en fonction de son lieu d'habitation - ne concerne que les familles des milieux populaires, ceux qui y dérogent le plus sont les personnels de l'Education nationale et les journalistes!", explique Bernard Toulemonde

"Plusieurs ministres ont voulu ensuite s'attaquer à la carte scolaire", relate M. Toulemonde, mais ils ont vite abandonné l'idée de la réformer en profondeur, pour des raisons financières et toujours d'actualité.

Par exemple, choisir son collège implique des réaménagements et des financements: "un collège qui sera très demandé à cause de la désectorisation devra faire des travaux ou assurer les transports scolaires",

la sectorisation ne relève plus de l'Etat mais des conseils généraux pour les collèges depuis la loi de décentralisation de 2004. Donc si un département refuse de désectoriser, les autorités ne pourront pas l'y contraindre.

Pour Faride Hamana, président de la puissante fédération de parents d'élèves (la FCPE revendique 325.000 adhérents) la suppression de la carte scolaire entraînera "la possibilité d'être librement choisi par le chef d'établissement" et sera "la voie ouverte (au) règne de l'arbitraire". AFP 26/05/07

Darcos tente de rassurer les parents de la FCPE sur la carte scolaire AFP 26/05/07

La carte scolaire corrigée par Darcos avant l'été Libé 28/05/07

La carte scolaire aura disparu en 2010 Nel Obs 29/05/07

Xavier Darcos invoque la mixité sociale pour justifier la suppression de la carte scolaire Le Monde 29/05/07

Carte scolaire: Xavier Darcos prévoit une expérimentation à la rentrée La Tribune 29/05/07

« Supprimer la carte scolaire n'améliorera pas la mixité » Les Echos 30/05/07

Des lycéens dispensés d'"interro surprise"

Extraits

Imaginez des questions d'évaluations dont le contenu serait connu par avance des élèves : il ne s'agit pas du rêve éveillé d'un écolier en difficulté mais d'une expérience menée au lycée Jacques-Prévert, à Pont-Audemer (Eure), par une dizaine d'enseignants.

La méthode : quelques jours avant l'évaluation, les professeurs donnent une liste de questions déjà traitées et corrigées en classe (exercices, définitions, études de textes...). Les élèves bénéficient d'une séance de questions-réponses pour éclaircir les points qui ne seraient pas compris. Ils savent que pour la plus grande partie de la note (des deux tiers aux trois quarts), les questions seront piochées dans cette liste. Le tiers ou le quart restant sera issu de questions non connues.

"L'arrivée en seconde est un passage difficile pour les élèves, qui voient leurs notes baisser, explique le proviseur, Bernard Le Dilavrec, qui encourage cette expérience. Tout ce qui peut les mettre en confiance me semble utile. Avec cette méthode, les lycéens savent que, s'ils travaillent sérieusement, ils auront la moyenne."

André Antibi est à l'origine de ce système, qu'il appelle l'évaluation par contrat de confiance. Selon lui, quelques milliers d'enseignants auraient déjà adopté ce système censé corriger "l'échec artificiel" dont seraient victimes une partie des élèves. "Sous la pression de la société, les professeurs se sentent obligés de mettre un certain nombre de mauvaises notes, même dans les classes de bon niveau, pour être crédibles", assure-t-il. Un phénomène qu'il qualifie de "constante macabre", du nom d'un de ses livres paru en 2003 (Math'adore). Le Monde 23/05/07

Audition d'André Antibi par la commission des affaires culturelles du Sénat Téléchargeable format *.pdf

"Faire évoluer les pratiques d’évaluation des élèves", entretien avec Philippe Joutard le 22 mai 2005 Observatoire des inégalités

Le gouvernement prépare la suppression de la carte scolaire

Une expérimentation sera lancée dès septembre 2007, avant la mise en place d'un nouveau système en 2008.

Extraits

L'assouplissement de la carte scolaire, qui doit aboutir à terme à sa «suppression», entrera en vi­gueur dès la prochaine rentrée, a annoncé hier Xavier Darcos, le ministre de l'Éducation nationale.

Cet assouplissement pourrait d'abord concerner de 10 à 20 % des affectations en septembre prochain. « Dès 2008, un nouveau système sera mis en place. » Un sys­tème qui implique « d'assouplir la carte scolaire dont les familles sont prisonnières quand elles n'ont pas les moyens de la contourner »

Il est difficile de savoir précisément quel est le pourcentage d'élèves qui dérogent réellement aujourd'hui à la carte scolaire pour « fuir » un établissement de mauvaise réputation. À Paris, selon une étude datant de 2005, un millier de dérogations, chaque année, soit 8 % du total, « s'apparentent à de l'évitement ».

Sortie des milieux urbains, la carte scolaire n'est peu ou pas contournée, car les collèges sont souvent situés à plusieurs kilomètres les uns des autres. À l'école, les fa­milles recherchent avant tout la proximité, tandis qu'au lycée, la diversité de l'offre de formations et d'options assouplit d'elle-même la carte scolaire. C'est donc surtout au collège, où les choix d'orientation sont stratégiques, que de nombreuses fa­milles tentent de contourner la carte.

Le but de la sectorisation, créée en 1963, était de réguler les flux d'élèves à un moment où la population du pays augmentait et où les établissements scolaires poussaient comme des champignons. C'était avant tout une question de planification. La question de la mixité sociale s'est progressivement ajoutée, avec l'émergence du collège unique. La carte scolaire a encouragé des situations de ségrégation : dans les quartiers défavorisés les élèves en difficulté et, en centre-ville, la population scolaire favorisée. Professeurs, journalistes et cadres supérieurs sont les professions les plus friandes du contournement de la carte... Le Figaro 22/05/07

Carte scolaire: Xavier Darcos espère un nouveau système dès la rentrée 2008 AP 21/05/07

Xavier Darcos propose de hâter la suppression de la carte scolaire Le Monde 22/05/07

Xavier Darcos rebat les cartes scolaires  Libé 23/05/07

Darcos déchire la carte scolaire L'Humanité 23/05/07

En complément : Discours - Xavier Darcos 19/05/2007 (Clôture du 88ème congrès de la PEEP)

"De l'ambition pour l'école !"

réclame un collectif de spécialistes

Extraits

Un appel intitulé "De l'ambition pour l'école !" demandant que "dans la nouvelle période qui s'ouvre" avec l'élection de Nicolas Sarkozy, la politique de l'école ne se traduise pas par des "régressions", a été lancé lundi. "Aujourd'hui, une remise en cause du collège unique, un abandon des pédagogies capables de prendre en compte l'hétérogénéité des élèves, un retour à un enseignement sélectif constitueraient autant de régressions qui demanderaient de longues années pour être jugulées", constate le Crap-Cahiers pédagogiques.

Le texte a été signé par Philippe Meirieu, Antoine Prost, Hervé Hamon, Stéphane Beaud ou Philippe Joutard…

"L'école française a progressé à chaque fois qu'elle a su innover, se montrer hardie et capable de mobiliser les énergies comme au temps de Jules Ferry, puis au lendemain de la Libération, ou encore lors du mouvement de démocratisation des élèves".

Il demande ainsi que le "socle commun de connaissances et de compétences que tout le monde doit avoir acquis en fin de scolarité obligatoire", ne se "réduise pas à des apprentissages mécaniques".

La note de vie scolaire reste contestée dans les collèges

Extraits

La nouvelle "note de vie scolaire" attribuée à chaque élève depuis la rentrée 2006 est élevée, voire très élevée. "Dans une immense majorité des situations, cette note se situe au-delà de 15 sur 20, précise un rapport de l'inspection générale de l'éducation nationale de février. Dans plusieurs départements, 85 % des élèves ont 17 ou plus." Cette notation - attribuée par le chef d'établissement sur proposition du professeur principal - prend en compte l'assiduité des élèves et leur respect du règlement intérieur (pour 10 points chacun). Des points supplémentaires peuvent être attribués pour récompenser l'engagement des élèves.

Or nombreux sont ceux qui doutent que ces notes, qui contribuent à relever la moyenne trimestrielle, aient un effet positif sur le comportement des élèves. Sur le terrain, les chefs d'établissement sont dubitatifs. Les parents, eux, oscillent entre satisfaction et scepticisme.

« Il faut s’interroger sur ce que l’on attend de l’école »

L’association des étudiants (afev) demande l’ouverture d’une commission d’enquête parlementaire sur les raisons de l’échec scolaire.

Extraits

Début 2007, l’AFEV, une association d’étudiants d’aide aux enfants en difficulté scolaire, lançait un appel à destination des députés et sénateurs. « Pas de quartier pour les inégalités »

Il faut en finir avec l’idée selon laquelle il existerait une recette miracle susceptible de résoudre le problème de l’échec scolaire. Nous sommes les champions du monde de la réforme du système éducatif. Or cela ne change rien. Il faut arrêter de repenser sans arrêt les tuyaux et s’interroger enfin sur le pourquoi de l’école et sur ce que l’on en attend.

La dernière fois (en automne 2004 - NDLR), on a appelé cela « un grand débat sur l’école », et non « un débat sur l’éducation ». On oublie que l’école ne peut pas tout faire toute seule. On ne peut pas parler d’éducation et maintenir une cloison entre la famille, la commune et l’école.

Généralement, dès que l’on parle accompagnement scolaire, on entend « répétition scolaire, aide aux devoirs ». Or, le problème des enfants auxquels nous nous adressons n’est pas d’avoir compris une leçon. Il est de ne pas avoir compris le sens de l’apprentissage, ni ce que l’école attend d’eux. http://www.afev.org

Q.I. : la grande illusion

Extraits

"Affolante, cette course effrénée aux tests de quotient intellectuel ! Cela fait un moment que nombre de psychologues sont alarmés et appellent à un sursaut. Mais il est difficile de lutter contre l'air du temps. Pourtant quelle escroquerie ! Quelle horrible idéologie sous-jacente et, surtout, quel préjudice pour certains enfants !"

Docteur en psychologie, auteur de nombreux ouvrages et psychologue réputée, Claire Meljac signe sans réserve un texte-pétition intitulé "Des psychologues s'interrogent sur le Q.I. et certains de ses usages" Un trouble et une inquiétude qui soulèvent moult questions sur l'école, la performance et le surinvestissement de la famille, et de la société, dans l'enfant.

Des parents se précipitent chez le psychologue afin de faire tester l'intelligence de leur enfant, généralement en échec scolaire, convaincus - et c'est la nouveauté - qu'il s'agit en fait d'un enfant surdoué, que son "surdon" explique l'ennui profond qu'il éprouve à l'école ou peut-être son insubordination, et qu'un certificat doté d'un chiffre élevé en guise de Q.I. - "la preuve qu'il appartient à une race supérieure", ironise Claire Meljac - permettra de mieux le comprendre, l'apprécier à sa juste valeur et l'orienter.

Christine Arbisio, psychologue et psychanalyste, se méfie également de ce mouvement qui "valorise l'intelligence comme étant héréditaire et minimise l'influence du milieu culturel, qui est pourtant fondamentale". Mais, ce qui la frappe, ce sont les exigences croissantes de performances qui pèsent sur les enfants. Sélection dès la maternelle, pressions à la réussite... "On parle de l'enfant-roi ? Moi, je vois surtout des enfants surstimulés, priés de gratifier narcissiquement leurs parents. La quête du Q.I. n'est qu'un symptôme de cette société dingue de performances."

Un débat sur la langue française

Kel ortograf pr 2m1 ?

La tchatche et le SMS menacent-ils l'identité linguistique française ? Pour en débattre, Aude Lancelin a réuni Alain Bentolila, qui lutte contre l'illettrisme, et Vincent Cespedes, qui croit à la révolution de l'orthographe

Extraits

Entre nostalgiques d'un paradis scolaire perdu et adversaires échevelés des méthodes de grand-papa, les barricades ne sont jamais tombées. Réformes controversées de l'orthographe, ravages supposés de la méthode globale, progression de l'illettrisme, autant de sujets passionnels dans un pays où une suppression de l'accent circonflexe risquerait pour certains de menacer jusqu'à « l'identité nationale ». Prof de philo durant cinq ans en banlieue, Vincent Cespedes relance le débat dans « Mot pour mot ». Il débat aujourd'hui avec le linguiste Alain Bentolila, auteur du « Verbe contre la barbarie » et inspirateur des réformes du ministre Gilles de Robien sur l'apprentissage de la grammaire et les « leçons de mots ».

Alain Bentolila Quand on est en infériorité linguistique, on est nécessairement à la merci des nantis du langage, de ceux qui ont une parole plus forte.

Vincent Cespedes . - Ce qui me gêne, c'est votre présupposé : croire qu'on va rectifier une déficience issue d'une condition sociale ghettoïsée par une politique linguistique. Vous inversez totalement les choses. C'est parce qu'on est relégué qu'on n'accède pas à une langue normée et bourgeoise, et même qu'on la rejette. Ce n'est donc pas par une politique de la langue qu'on abolira des différences sociales bien réelles.

A. B. - Je n'ai jamais écrit qu'il suffisait de bien parler pour bien penser. La capacité à respecter l'intégrité physique de l'autre a partie liée avec celle de l'accueillir au seuil de son intelligence grâce à la langue. Je pense que l'école est là pour rompre la connivence et instaurer de la distance. J'irai même jusqu'à dire que la langue est avant tout faite pour parler à « ceux que l'on n'aime pas ».

V. C. - Paul Valéry voyait dans les bizarreries de l'orthographe un moyen de sélection sociale. Les déformations graphiques et la souplesse grammaticale ne corrompent en rien les exercices les plus hauts de l'intelligence. Il y a deux moments historiques où la faute d'orthographe explose. Le premier, c'est à la fin du xviiie quand les femmes de la bourgeoisie et de l'aristocratie se mettent à écrire. Le deuxième, c'est pendant la guerre de 14-18, lorsque les soldats échangent 4 millions de lettres par jour. Ce sont les moments où une classe plus ou moins alphabétisée a plié et déstructuré la langue pour se l'approprier. Selon moi, nous sommes en train de vivre le troisième moment de cette histoire, au grand effroi de ceux qui envisagent la langue française davantage comme un dogme que comme un outil.

A. B. - Je ne m'arc-boute nullement sur les incongruités imbéciles de l'orthographe française. Seulement, il faut faire très attention à ne pas supprimer les marques qui participent de la logique même de la langue.

V. C. - Je ne peux m'empêcher de voir dans vos mesures une sorte de rappel à l'ordre, même si c'est d'ordre grammatical qu'il s'agit. Un de vos postulats est de dire que ces jeunes sont barricadés dans une langue bâtarde où une dizaine de mots à tout dire ont remplacé un lexique dévasté. Mais vous inversez le problème. S'ils ne disent pas « succulent » ou « exquis », s'ils disent «grave bon», c'est parce qu'ils ne veulent pas dire ce genre de mots. Ce sont des cancres militants : ils rejettent un système qui les rejette.
A. B. - Oui, c'est ce que Pennac appelle la « tribalisation de l'échec »...

« Prof : pas une vocation, un métier »  
Hervé Hamon, l'auteur de « Tant qu'il y aura des profs » et de « Tant qu'il y aura des élèves » (Seuil, 2004) plaide pour la formation et l'évaluation des enseignants

Extraits

Il existe un syndrome du « Cercle des poètes disparus » : le « bon prof » serait celui qui monte sur la table, qui a du charisme, qui est comédien, qui captive son auditoire et, au final, séduit ses élèves. Je récuse cette vision. C'est la figure d'un prof qui dépossède l'élève, en créant un courant de fascination. Or la mission de l'enseignant est au contraire la construction de l'élève, sa formation au jugement et à la citoyenneté.

Au départ ce qui les passionne, ce ne sont pas les élèves, mais leur discipline. D'où leur résistance à la bivalence, le fait d'enseigner deux disciplines : l'amour, ça ne se partage pas. Cette culture disciplinaire nuit au travail collectif. L'autre problème est celui de la qualification à vie attachée aux concours de recrutement. Aujourd'hui le métier est plus complexe, plus ambitieux, et requiert une formation permanente.

Le collège est ouvert à tous, avec l'ambition de tirer l'ensemble des élèves vers des études relativement longues. Et ça a marché : entre 1985 et 1995, nous avons doublé le nombre de nos bacheliers. Au prix de classes plus hétérogènes. Le chahut folklorique a été remplacé par des difficultés nouvelles.

Enseigner n'est pas une vocation, c'est un métier. Un « bon prof » est d'abord un professionnel. Or les IUFM ne sont pas encore des écoles professionnelles centrées sur le métier. L'institution est suradministrée et sous-encadrée. Ce qui manque, c'est une réelle formation pédagogique initiale et un véritable encadrement en cours de carrière.

Malaise dans l'école de la République
Qu'est-ce qu'un bon prof ?  
Méthodes contestées, rythme de travail révisé, effectifs comprimés : dans cette campagne présidentielle, les profs sont au piquet et craignent pour leur statut

Extraits

Pas contents, les enseignants. Ils accusent Nicolas Sarkozy de vouloir cisailler leurs effectifs, reprochent à Ségolène Royal de flinguer la carte scolaire et font grève contre le décret Robien qui augmente leur temps de travail tout en les incitant à enseigner deux disciplines... A les entendre, il n'y aurait guère que l'agrégé de lettres classiques François Bayrou - crédité par l'Ifop de 27% d'intentions de vote parmi les profs - pour les comprendre !

Qu'est-ce au juste qu'un bon prof ?

«Il faut absolument avoir un bon niveau dans la matière qu'on enseigne» : Bruno Descroix, professeur de maths, confirme l'évidence. En France, les savoirs restent la clé de voûte du métier. «Les enseignants français titulaires sont exclusivement sélectionnés sur des critères de connaissances», résume Georges Felouzis, sociologue de l'éducation. «Nous avons des professeurs qui parlent mieux l'espagnol que leurs homologues d'autres pays, mais qui ont globalement de moins bons résultats», constate Lauro Capdevilla, inspecteur pédagogique régional dans l'académie de Rennes. Et la recherche le confirme : «Ce qui fait la différence entre un professeur et un autre, ce n'est pas tant le grade qu'il a obtenu que ses pratiques, son expérience, la façon dont il sait prendre la classe», confirme Marie Duru-Bellat, sociologue de l'éducation. En un mot, sa pédagogie. Un métier qui s'apprend.

Le bon pédagogue sait adapter ses pratiques à son public. «Il sait qu'avec les élèves aisés on est plus efficace en étant un peu raide. Alors qu'avec les élèves de milieux populaires il faut être chaleureux pour leur donner confiance», rappelle Marie Duru-Bellat. Mais combien sont-ils, ces champions de la transmission ? «15 à 20% sont excellents, 15 à 20% sont moyens», estime un expert du système éducatif. Jusqu'à présent, les instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) se préoccupaient assez peu de pédagogie. «On considère encore qu'il suffit que le candidat veuille devenir professeur pour qu'il sache se débrouiller dans sa classe», explique Jean-Louis Auduc, le directeur adjoint de l'IUFM de Créteil. Donc pas d'évaluation préalable de l'aptitude naturelle des candidats à bien communiquer avec un jeune public. «Ce professeur de maths connaît le théorème de Pythagore. On lui a appris à l'expliquer à des élèves. Mais si un gamin lui dit «Nique ta mère» pendant le cours, il ne sait pas comment réagir», résume le pédagogue Philippe Meirieu.

«L'école doit faire réussir tous les élèves» : en 2004, le débat national sur l'éducation avait accouché d'un nouvel impératif catégorique. [Le] bon prof «pose comme postulat que tous les élèves sont éducables», rappelle le pédagogue Philippe Meirieu. Il inculque autant des savoirs que des méthodes de travail, pour permettre aux élèves plus fragiles de devenir autonomes. «Certains professeurs, purs produits d'un système élitiste, ont du mal à renier leurs origines», constate Bernard Toulemonde, inspecteur général honoraire de l'Education. Alors on les entend dire, d'un ton définitif : «Cet élève n'a pas sa place dans ma classe»; ou «celui-là a décroché, je ne peux plus rien pour lui». Ce professeur-là note, classe et étiquette. Comme le théorise le mathématicien André Antibi avec la «constante macabre», il a pris l'habitude inconsciente de répartir systématiquement les copies en trois groupes, quel que soit le niveau de la classe : les bonnes, les moyennes et les mauvaises. Quitte à dégoûter des élèves qui dans d'autres contextes s'en sortiraient mieux.

Pas de différence notable dans l'évolution de carrière entre le militant surinvesti qui accompagne des voyages, anime le ciné-club, siège au conseil d'administration et ne compte pas ses heures, et le «pointeur» qui assure le minimum syndical. «La prise en considération du mérite est insuffisante», résume Claude Thélot.

Défendre le service public de l’Education

Nicole Belloubet ancienne rectrice d'académie, professeur des universités

Libé 05/04/07

Extraits

A quelques jours de l'élection présidentielle, il s'agit de savoir quelles orientations vont choisir ceux qui ont à cœur de défendre le service public de l'éducation, au premier rang desquels se situent les enseignants.

Après avoir réussi la démocratisation de l'accès à l'école, il est aujourd'hui impératif de relever les défis de la réussite scolaire pour tous. Ils s'organisent autour de 5 enjeux majeurs.

Affirmer les valeurs laïques face aux communautarismes et aux violences susceptibles d'en découler.

Donner une qualification à tous ceux qui sortent de l'école. Ceci suppose une double volonté : contre le décrochage des jeunes, offrir aux niveaux de qualification les plus bas mais aussi au sein de l'université où plus de la moitié des inscrits abandonne dans les deux premières années, des réponses qualitatives (en termes de pédagogie et d'orientation) et quantitatives (par les moyens adaptés). Il faut aussi lutter contre la ségrégation sociale qui renvoie toujours les mêmes avec les mêmes, dans les mêmes filières, souvent dévalorisées.

Prendre en charge la diversité des élèves. Avec l'accueil de tous les enfants la diversité est entrée à l'école. L'institution doit faire confiance [aux initiatives des enseignants] pour encourager la diversification pédagogique indispensable au traitement singulier du à chaque élève. Nul besoin ici d'injonctions de l'administration centrale, mieux vaut s'appuyer sur l'expérimentation et l'échange entre pairs !

Accompagner les évolutions du métier d'enseignant en reconnaissant l'étendue de leurs missions et de leur engagement auprès des élèves.

L’école à la croisée des chemins

Deux conceptions fondamentalement différentes s’affrontent lors de cette campagne électorale : un enseignement fondé sur la sélection ou l’école de la réussite pour tous

L'Humanité 03/04/07

Extraits

Près de 150 000 jeunes quittent chaque année le système scolaire sans diplôme. La faute au système ? Ou la faute aux élèves ? En 2003, la droite tranche. Ramenant l’échec à un problème individuel, elle déclare que tous les jeunes n’ont pas vocation à être scolarisés jusqu’à seize ans et que la réussite de certains passe par des voies dérogatoires.

La loi sur l’égalité des chances met en place le retour à l’apprentissage dès quatorze ans et au travail dès quinze ans. Cet « apprentissage junior » programme la sortie du système de 30 000 jeunes de moins de seize ans chaque année. C’est l’éclatement du collège unique et le rabaissement de la scolarité obligatoire. On peut y lire la volonté de mettre l’école au service d’un tri social économique. Ainsi, le Centre d’analyse stratégique espère-t-il, pour 2015, une hausse des emplois à faible qualification, comme les emplois d’aide à domicile (+ 28 %) ou de manutention (+ 22 %). Ce même Centre plaide contre « l’inflation scolaire » et programme, toujours pour 2015, près de 120 000 sorties du système scolaire sans diplôme.

Le socle commun de connaissances et de compétences vise à assurer une culture de base à ceux qui en sortiront après la 5e. Dans ce cadre, Gilles de Robien a consacré l’année à réformer l’instruction de la lecture, de la grammaire ou encore du calcul à l’école primaire, privilégiant la mécanisation des apprentissages. Les futurs programmes scolaires du collège, présentés hier devant le Conseil supérieur de l’éducation, distinguent formellement les « fondamentaux », destinés à tous, des connaissances réservées aux futurs lycéens.

«Il existe plusieurs façons de réformer la carte scolaire»

Inégalitaire, le système français de sectorisation exige une adaptation.

Nathalie Mons maître de conférences à l'université de Grenoble II

Extraits

Historiquement, la carte scolaire est l'organisation dominante dans les pays de l'OCDE. Dans les années 50-60, les pays développés ont fait ce choix, principalement pour planifier l'explosion de l'offre scolaire. Iil n'y a pas qu'une seule façon d'envisager la levée de la carte scolaire. On ne peut pas opposer d'un côté la carte scolaire et de l'autre la désectorisation totale, la rigidité bureaucratique ou la jungle scolaire.

Un premier groupe de pays, principalement asiatiques, est resté fidèle à une sectorisation stricte. Dans une seconde famille se classent les pays qui, tout en gardant le principe de la sectorisation, multiplient les exceptions à la marge pour alléger la rigidité du système. Une troisième famille, donc, s'est orientée vers ce que j'ai appelé «le libre choix total» : les parents choisissent l'école en toute liberté, et les établissements choisissent leurs élèves. Il ne concerne qu'un quart des pays de l'OCDE. De plus, ceux-ci ont pour la plupart fait machine arrière depuis les années 2000, car ces systèmes finissent par conduire davantage à un libre choix accordé aux établissements qu'à de nouvelles libertés pour les parents. Certains pays ­ le quatrième groupe ­, les Scandinaves en particulier, ont adopté un modèle davantage administré que j'ai appelé «le libre choix régulé». Les parents se prononcent sur l'école de leur choix, mais les affectations sont décidées par les autorités locales et tiennent aussi compte de considérations d'ordre général (mixité sociale, ethnique...).

L'école, notre cause commune

Jean-Pierre Boisivon, Christian Forestier, Jean-Claude Luc, Jacky Richard, Georges Septours, Bernard Toulemonde ont été directeurs au ministère de l'éducation nationale. Avec une vingtaine de personnalités ayant la même expérience, ils ont créé le club Par l'école.

Extraits

La décennie 1985-1995 a montré la capacité d'adaptation, trop souvent contestée, de notre système éducatif : le taux d'accès par génération au baccalauréat a doublé et s'est stabilisé autour de 60 %, entraînant un doublement des effectifs de l'enseignement supérieur et plaçant la France, avec 2 millions d'étudiants, au niveau de la moyenne des pays de l'OCDE.

Depuis dix ans, cette élévation générale du niveau de qualification s'essouffle, pire, le système se dérègle. Le taux d'accès au baccalauréat dissimule une forte baisse du taux d'accès au baccalauréat général, surtout dans les milieux les plus modestes où elle est compensée par un accès plus large au baccalauréat technologique ou professionnel.

Aujourd'hui, sur 750 000 jeunes quittant chaque année le système éducatif, près de 160 000 partent sans diplôme et un peu plus de 160 000 ont obtenu un diplôme de niveau égal ou supérieur à la licence, résultat inférieur à la moyenne des pays de l'OCDE.

Depuis des décennies, la nécessité d'augmenter les moyens apparaît comme une panacée : ainsi, par exemple, le coût d'un élève du premier et du second degré a pratiquement doublé en euros constants entre 1975 et 2004, et la nation consacre aujourd'hui 6,7 % du PIB à son système éducatif.

L'efficacité de certains choix coûteux n'est étayée par aucune démonstration probante. C'est le cas du recours excessif au redoublement des élèves ; de la scolarisation à 2 ans et de ses 7 000 postes ; de la gamme trop étendue des enseignements optionnels qui font de notre lycée le plus coûteux du monde ; ou de la carte trop confortable des formations post-bac...

Une autre illusion doit être combattue : celle qui consiste à croire qu’un ministre ou un parti très éclairés pourraient trouver enfin la bonne formule de "LA réforme de l'éducation nationale". La véritable réforme ne consisterait-elle pas à inverser la méthode, c'est-à-dire à permettre au système de s'ajuster en fonction des situations et, pour cela, à assouplir les règles ? Acceptons de ne pas définir à l'échelon national, de façon pointilleuse, l'organisation des apprentissages de tous les élèves de sixième, mais de définir des objectifs collectifs et des démarches d'évaluation et de régulation ! Aidons les enseignants à faire bon usage de marges de liberté accrues ! Privilégions l'initiative, la responsabilité et le travail en équipe. La nécessaire acquisition par tous, en application de la loi de 2005, d'un socle commun de connaissances et de compétences constitue, à ce titre, une vraie opportunité. Elle constitue à la fois un objectif et un moyen de transformation progressive de l'école.

Il faut revaloriser l'enseignement professionnel et technologique secondaire s'il correspond à des emplois réels, non s'il s'agit d'en faire une variable d'ajustement.

Il faut accorder une priorité budgétaire forte à nos universités et faire évoluer leur gouvernance pour permettre une autonomie accrue et une régulation efficace par l'Etat. Le Monde 31/03/07

Même s'il est l'inverse de ce qui peut s'enseigner, il est indispensable pour que l'Homme se confronte à lui-même.

Pourquoi l'art doit entrer à l'école

Extraits

L'art n'est jamais entré dans les écoles. Il y a de bonnes raisons à cela : l'art est l'envers exact de tout ce qui peut s'enseigner. L'art a comme fonction de décomposer tous les savoirs de la société afin qu'ils puissent se renouveler. Il est création du nouveau sur les ruines de l'ancien ­ il a besoin de l'ancien, mais pour s'en nourrir, et donc sans cesse il le mastique et le détruit. Le mettre à l'école ­ l'outil de transmission des savoirs de la société, dont il assure la pérennité ­, c'est tuer l'art ou tuer l'école.

Une des choses les plus utiles [que les enfants] apprennent au fil des ans est l'écart qu'il peut y avoir entre la façon dont ils imaginent le monde et la façon dont la société a besoin qu'ils l'imaginent. Une société composée d'enfants qui continueraient à imaginer qu'ils sont le centre du monde et qu'il suffit de crier assez fort pour qu'un géant maternel se penche sur eux et leur donne à manger ne tarderait pas à voir tous ses enfants mourir de faim.

Autrefois, les hommes avaient compris que les dieux exigeaient des sacrifices pour apaiser leur courroux. Mais, aujourd'hui, que savons-nous de ce qu'exige l'homme ? Les sacrifices humains ne l'apaisent pas : nous ne cessons de lui en offrir, il les ignore ou les oublie. Lui faut-il des connaissances nouvelles sur le monde et sur lui-même ? De nouvelles philosophies, de nouvelles religions ? Du progrès, encore plus de progrès ? De la culture, encore plus de culture ? Rien de tout cela ne l'a jamais calmé.

L'école laisse trop d'élèves sur le bord de la route

Ouest-France 27/03/07

Extraits

En 1959, 10 % d'une génération décrochait le bac. Aujourd'hui, c'est 60 % (dont la moitié de bacs pros et technos). Un succès. Le problème, c'est que le système scolaire se casse le nez sur ce « plafond » depuis 15 ans ! Surtout quand on regarde les étages du dessous. 20 % d'une génération quitte l'école sans diplôme.

L'écart entre les jeunes des Zones d'éducation prioritaire et ceux des quartiers cossus s'amplifie. On parle désormais « d'apartheid scolaire ».

Les meilleurs élèves filent directement vers des études longues. Les moins bons sont dirigés vers l'apprentissage et les lycées professionnels. Bonjour la revalorisation des métiers manuels ! On a créé, en 1987, un bac professionnel que les élèves baptisent parfois bac ouvrier. Échec quasi garanti s'ils osent aller en fac, voire en IUT.

Au collège, au lycée, quand on parle orientation, on pense études, rarement métiers. Les professeurs ignorent tout des professions.

Les meilleurs bacheliers se ruent vers les filières sélectives : prépas, IUT, BTS... Les autres prennent d'assaut les filières universitaires aux débouchés incertains. Ouest-France 27/03/07

Schéma national de l'orientation et de l'insertion professionnelle

Les parents d'élèves critiquent toujours la note de vie scolaire

Extraits

Haro sur la note de vie scolaire ! En vigueur depuis septembre dans les collèges, cette note doit mesurer l'assiduité d'un élève et son respect des dispositions du règlement intérieur. Mais également prendre en compte sa participation à la vie de l'établissement.

Selon un rapport de l'Inspection générale, les notes dépassent 15 sur 20 dans 80 % des cas. Selon Faride Hamana, président de la fédération des parents d'élèves FCPE, « nous sommes plutôt favorables à l'idée d'une citoyenneté dans les collèges. Mais cette note est vécue par certains parents comme totalement arbitraire ». La FCPE a décidé de dresser un petit bêtisier sur l'éclectisme de cette note ramasse-tout. Sur la participation à la vie de l'établissement, un collège du Bas-Rhin donne des points aux élèves qui sont délégués de classe. Or, forcément, tous les élèves ne peuvent pas être élus ! En Meurthe-et-Moselle, on attribue des points aux élèves qui participent à un club où ils jouent à... des jeux vidéo. Dans un collège de Charente-Maritime, on compte les absences injustifiées des enfants et on y inclut celles des jours... de grève des enseignants ! Autre exemple : dans un établissement parisien, la moitié de la note est aléatoire, donnée par différents professeurs sans qu'aucun critère précis ne leur ait été donné. Le Figaro 24/03/07

Une trop grande liberté de ton coûte son poste au recteur de l'académie de Lyon

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Le recteur de l'académie de Lyon, Alain Morvan, qui s'était publiquement opposé à la création du collège musulman Al-Kindi et avait pris une part active dans les poursuites judiciaires contre Bruno Gollnisch, a été remplacé, mercredi 21 mars, sur proposition du ministre de l'éducation.

Selon l'entourage du ministre, Gilles de Robien a proposé son départ en raison de "manquements multiples à l'obligation de réserve" et de "commentaires de décisions de justice". M. Morvan "a l'habitude de commenter, ce qui est rare chez les hauts fonctionnaires". "Au-delà, il a une tendance à faire comme si les valeurs de la République n'avaient qu'un défenseur : Alain Morvan."

L'association étudiante lyonnaise Hippocampe, qui regroupe des étudiants de l'université Lyon-III "contre le négationnisme, le racisme et l'antisémitisme", avait publié une lettre ouverte, adressée au président de la République, l'exhortant à ne pas "céder aux pressions" et assurant que M. Morvan avait "su incarner avec honneur et courage la lutte contre l'extrémisme et toutes les tentatives communautaristes". Le Monde 22/03/07

Le recteur de Lyon démis de ses fonctions

Réagissant à son limogeage, Alain Morvan s'est dit mercredi "Kärcherisé". "Il ne s'agit pas d'une mutation, mais d'une sanction, une révocation", a jugé le recteur. "Je quitte cette académie le coeur lourd mais serein, et surtout la tête haute. Aujourd'hui, c'est une grande journée, pour le négationnisme, l'extrême-droite, l'antisémitisme et les adversaires de la laïcité. C'est surtout une grande journée pour moi (qui considère ma révocation) comme un honneur qui justifie les combats que j'ai menés".La Croix 22/03/07

Le recteur de Lyon, Alain Morvan, remplacé en conseil des ministres AFP 21/03/07

Le recteur de Lyon se dit «kärcherisé» Libé 22/03/07

L'ex-recteur de Lyon affirme avoir été "kärcherisé" Le Figaro 22/03/07

Alain Morvan, l'intransigeant de la laïcité Le Monde 24/03/07

Ecole, mythe et mirage de la démocratisation

Alain Bentolila professeur de linguistique à l'université Paris-V

Le Monde 16/03/07

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Jusqu'en 1965, l'entrée en sixième, avec ou sans examen, n'ouvrait les portes du collège - et pour quelques-uns du lycée - qu'à moins du quart d'une classe d'âge. Tous les élèves ont aujourd'hui accès à l'enseignement secondaire

Auparavant, les exigences affichées de l'examen de sixième imposaient aux programmes de l'école primaire une très forte contrainte : on savait ce que l'on attendait du primaire en termes de contenus et de savoir-faire communs.

Lorsque s'est levée la barrière d'une sélection qui, reconnaissons-le, était injuste et cruelle, s'est trouvé précipité dans un système, jusqu'ici soigneusement protégé, un nombre considérable d'enfants qui en étaient jusqu'ici écartés. Le filtre culturel et social a été retiré et l'école se trouve ainsi mise au défi d'instruire des enfants de moins en moins éduqués : de l'école on leur a donné des représentations confuses et parfois négatives ; du langage ils n'ont acquis qu'une maîtrise très approximative.

Lorsqu'il a été décidé d'ouvrir largement les portes de l'école à tous les enfants de ce pays, a été pris en même temps l'engagement de les y recevoir tous, tels qu'ils étaient ; ceux issus de catégories sociales peu favorisées et aussi, de plus en plus nombreux, ceux "venus d'ailleurs", en équilibre culturel et religieux instable.

Mais ce défi ne pouvait certainement pas être relevé par une école qui était conçue pour accueillir des privilégiés préalablement triés. Il aurait donc fallu que cette école se transformât en profondeur dans ses contenus, sa pédagogie, la formation de ses maîtres et ses finalités professionnelles. Elle est en fait restée identique à elle-même.

Le tabou de la carte scolaire

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Dès mars 2006, [Nicolas Sarkozy] propose de "supprimer la carte scolaire" et met en avant l'idée du " libre choix" de l'établissement par les familles. A la rentrée de septembre, le ministre de l'éducation, Gilles de Robien, parle d'"assouplir" la carte scolaire. D'accord sur l'idée, Jacques Chirac déclare, le 18 septembre, que la carte scolaire est "le garant de la mixité sociale".

A gauche, Ségolène Royal lance le débat avant même d'être investie par son parti. La carte scolaire "fige et cristallise les inégalités", déclare alors la candidate à l'investiture du PS qui prône un "assouplissement" et le choix entre plusieurs établissements. " Là, on verra quels sont les établissements qui sont délaissés", ajoute-t-elle en envisageant que l'on "donne plus" à ces établissements, dans une perspective de "reconquête de l'égalité scolaire".

Il n'y a guère que le candidat de l'UDF pour défendre le statu quo. C'est même, selon lui, "une faute républicaine" que de vouloir supprimer la sectorisation. François Bayrou estime, en janvier 2007, que la carte scolaire est loin d'être "périmée, comme le croient conjointement Nicolas Sarkozy et Ségolène Royal", mais il insiste sur la nécessité de garantir, sur tout le territoire, "l'égalité de traitement des enfants".

Carte scolaire: le grand gymkhana

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Ils sont prêts à tout. Les parents sont devenus très inventifs pour contourner la carte scolaire.

Le système a été créé en 1963 par Christian Fouchet, ministre de l'Education nationale, pour répondre à l'afflux d'élèves dû à l'extension de l'école obligatoire jusqu'à 16 ans. Au fil du temps, il a été présenté comme un instrument de la mixité sociale. Les catégories qui recourent en majorité à la stratégie d'évitement sont les plus aisées. Privilégiés, les enseignants: l'usage veut qu'on permette à leurs enfants d'étudier dans la même école que celle où ils professent.

Ce que Marco Oberti, sociologue, chercheur au CNRS et auteur de L'Ecole dans la ville (Presses de Sciences po), a mis en lumière dans une étude réalisée dans les Hauts-de-Seine. Il montre que la part d'enfants de cadres fréquentant un autre collège que celui de leur zone peut monter jusqu'à 60%, contre 28% chez les professions intermédiaires, 21% chez les employés et 18% chez les ouvriers. Les parents les mieux informés ont compris ce que développe le sociologue Eric Maurin dans Le Ghetto français. Enquête sur le séparatisme social (Seuil). Bon quartier = bonne école = bons élèves = bonnes notes.

Il n'existe pas de statistiques officielles sur le nombre de dérogations accordées chaque année, mais on en estime le taux jusqu'à 40% à Paris, entre 3 et 10% ailleurs. La façon la plus sûre d'obtenir l'inscription de ses rêves reste le choix d'une option rare, les langues vivantes en particulier. Chinois, polonais, italien, japonais. Afin de «contourner le contournement», des options rares sont peu à peu proposées dans les lycées les moins cotés. L'ultime méthode d'évitement, sans doute la plus fréquente, consiste à se tourner vers le privé.

Qu'ils veuillent l'assouplir ou la supprimer, les détracteurs de la carte scolaire, Ségolène Royal et Nicolas Sarkozy en tête , prônent en tout cas un lifting de la sectorisation à la française. L'organisation qui apparaît comme la plus équitable socialement est celle dite «du libre choix régulé», pratiquée en Suède et au Danemark, où tous les parents, et non une poignée de favorisés, peuvent formuler plusieurs vœux d'établissements.

« Apprendre, ce n’est pas empiler, c’est mettre en relation »

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Le chercheur Alain Bentolila a remis au ministre de l’Éducation, hier, le rapport qui lui avait été commandé sur l’enseignement du vocabulaire. Visant à réduire la « fracture linguistique » qui persiste entre les enfants, celui-ci préconise « le retour de leçons de mots » dès l’école maternelle.

Éveline Charmeux, agrégée de grammaire, ex-formatrice IUFM et chercheuse à l’INRP, aujourd’hui à la retraite [estime que] e qui est préconisé ici repose sur des erreurs. Or, lorsque l’on fait, à l’école, des choses dont les recherches démontrent qu’elles sont erronées, on met en difficulté les enfants qui n’ont que l’école pour s’en sortir.

La première [erreur] consiste à dire qu’apprendre, c’est empiler les connaissances nouvelles - c’est ce que l’on retrouve dans la proposition d’enseigner 365 mots nouveaux par an. Les savoirs ne peuvent pas se construire un par un. Si jeune qu’il soit, l’enfant dispose d’un savoir. Apprendre consiste à le transformer, à le rectifier. On apprend en se heurtant. Ce conflit cognitif implique de mettre en relation ce que l’on savait déjà avec ce que l’on vient de découvrir.

Le vocabulaire n’est pas un ensemble d’étiquettes posées sur le monde extérieur et identique pour tous. C’est un facteur d’organisation du réel. La façon dont on perçoit le monde est déterminée par la langue que l’on parle. L’exemple le plus célèbre est celui du mot neige, qui n’existe pas en inuit, la langue des Esquimaux. En revanche, ils ont quatorze mots radicalement différents pour désigner quatorze sortes de neiges. En français, ils n’ont aucun sens : tout dépend du contexte. Si je dis « volume », de quoi je parle ? Du son de la télé ou du contenu d’un verre ? Sans compter les emplois figurés... Vous imaginez le nombre de définitions qu’il faudrait donner ? Une langue, ce n’est pas une accumulation de mots.

Un rapport préconise d'enrichir le vocabulaire des élèves du primaire.

Robien veut plus de mots pour les marmots

Libé 14/03/07

Extraits

Après la lecture, la grammaire et le calcul, voilà venu le temps du vocabulaire. Le linguiste Alain Bentolila rend aujourd'hui son rapport sur l'acquisition du vocabulaire à l'école élémentaire au ministre de l'Education, Gilles de Robien. Pour faire progresser le niveau, il propose de mettre en place des leçons de mots, deux fois une demi-heure par semaine, d'équiper les élèves d'un cahier de vocabulaire et enfin de déterminer 365 mots à acquérir chaque année.

Alain Bentolila est parti d'un constat simple. Tout petits, les enfants ont déjà d'énormes différences de niveau. A la fin du CE1, c'est-à-dire autour de 7 ans, les meilleurs possèdent 8 000 mots, contre 3 000 pour les plus faibles.

Les enfants issus de milieux défavorisés ont généralement le lexique le plus pauvre, les enfants des milieux favorisés le plus riche, comme on s'en doute.

Alain Bentolila refuse de dire si le niveau général a baissé dans ce domaine : «On manque d'études.» Sans doute aussi est-il soucieux de ne pas apparaître dans le camp des «déclinistes» et autres nostalgiques de l'«école de papa». Il préfère dénoncer les ghettos où, enfermés dans une même culture, les enfants se limitent à un vocabulaire réduit «de connivence». «La ghettoïsation scolaire engendre la pénurie et l'imprécision lexicale», souligne son rapport, «c'est en organisant une mixité contrôlée que l'on apprendra à tous les élèves que la langue est d'abord faite pour parler à ceux qui ne leur ressemblent pas. »

Le linguiste préconise des leçons de mots «régulières et systématiques», non pas ennuyeuses à l'ancienne, mais vivantes. «Le maître réunit un petit groupe d'élèves ­ les autres sont occupés à autre chose ­, et quatre à cinq mots sont étudiés pendant la séance, explique-t-il, chacun dit le sens qu'il a pour lui, le dictionnaire sera l'arbitre suprême.» Libé 14/03/07

Gilles de Robien s'attaque à l'enseignement du vocabulaire Nel Obs 14/03/07

Portrait d’Alain Bentolila, 57 ans, linguiste, consulté par Gilles de Robien sur la réforme de l'enseignement du français. Ses détracteurs l'accusent de servir de caution à une politique passéiste. Libé 14/03/07

La "leçon de mots" revient à la maternelle : l'objectif est l'apprentissage de 365 mots par an Le Monde 15/03/07

La "leçon de mots" à l'école pour réduire les inégalités AFP 14/03/07

L'apprentissage des mots dès la maternelle AP 14/03/07

"La leçon des mots" introduite dans les écoles Reuters 14/03/07

Gilles de Robien s'attaque à l'enseignement du vocabulaire Nel Obs 14/03/07

Leçon de mots pour la Semaine de la langue française La Croix 14/03/07

Gilles de Robien s'attaque au vocabulaire des enfants Le Figaro 14/03/07

Ecole : redoubler à la française

Extraits

Le redoublement ne sert quasiment à rien, sauf, peut-être, au lycée. Toutes les études l'attestent, et pourtant la France s'obstine dans cette pratique. Elle est en tête des pays membres de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) en ce qui concerne le redoublement des élèves. En 2003, 38 % des élèves français âgés de 15 ans avaient déclaré avoir redoublé au moins une fois.

La loi d'orientation du 23 avril 2005 sur l'avenir de l'école, dite loi Fillon, a légitimé une pratique dont on connaît les effets néfastes.

Plus un redoublement est précoce, plus les effets en sont néfastes. "Un élève qui redouble au cours préparatoire ou au cours élémentaire première année a près d'une chance sur deux de sortir de l'école dix ans plus tard sans diplôme", écrit-Christian Forestier dans son dernier ouvrage (Que vaut l'enseignement en France ?, mars 2007, Stock). Les élèves qui redoublent leur CP réussissent moins bien que les élèves de même niveau admis dans la classe supérieure (CE1).

La présidentielle sur les bancs de l'école

Thomas PIKETTY

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Pour Nicolas Sarkozy, la cause est entendue : la mise en concurrence généralisée des écoles doit permettre de tirer par le haut l'ensemble du système éducatif. Il suffit en particulier de mettre fin à la carte scolaire, de supprimer les ZEP (zones d'éducation prioritaire) et de les remplacer «par rien». Le simple jeu de la concurrence entre écoles et collèges permettra alors d'augmenter la qualité de tous les établissements, chacun pouvant librement développer son projet pédagogique et trouver sa niche sur le marché scolaire.

Ségolène Royal propose, pour la première fois en France, la mise en place d'un véritable ciblage des moyens en faveur des écoles faisant face aux plus lourds handicaps. Son pacte présidentiel annonce ainsi qu'en ZEP les effectifs des classes de CP et de CE1 seront réduits à 17 élèves par classe. Cette mesure, qui concernerait l'ensemble des écoles classées en ZEP (environ 15 % des écoles, soit plus de 250 000 élèves par an en CP et CE1), et non pas une infime fraction d'entre elles, constitue la première tentative pour doter les écoles défavorisées de réels moyens supplémentaires.

Tout laisse à penser que les vertus de la concurrence, au niveau de l'enseignement primaire, sont limitées. Les expériences de mise en concurrence des écoles primaires et des collèges à partir du système de vouchers (chèques-éducation que les parents donnent à l'école de leur choix) promu par l'administration Bush ont donné des résultats décevants en termes d'amélioration de la qualité du service éducatif et de performances scolaires.

A contrario, les recherches les plus récentes suggèrent qu'une politique de ciblage des moyens en faveur des écoles défavorisées pourrait avoir des effets tangibles. La réduction de la taille des CP et des CE1 à 17 élèves en ZEP permettrait ainsi de réduire de près de 45 % l'inégalité entre ZEP et hors ZEP aux tests de mathématiques à l'entrée en CE2. Pour une mesure qui coûtera moins de 700 millions d'euros, le rendement apparaît excellent.

« leçons de mots » de Robien

Extraits

La fracture linguistique existe : un rapport, qui sera rendu public mercredi 14 mars, le confirme. Commandé par le ministère de l’Éducation nationale, il doit servir de base à « rénover » l’apprentissage du vocabulaire, dans le cadre de la refonte des programmes induite par le socle commun de connaissances.

« En étudiant une classe de CE1, nous avons constaté un écart de niveau équivalant à cinq années scolaires entre les élèves les mieux dotés en vocabulaire et ceux les moins bien pourvus », explique Alain Bentolila. Autrement dit, dans cette même classe, certains ont un niveau équivalent au CM1, tandis que d’autres utilisent un lexique comparable à celui de la grande section de maternelle. « Ces groupes d’élèves se définissent très nettement en fonction du niveau socioculturel des familles ainsi que de la disponibilité que les parents sont en mesure d’accorder à leur enfant. »

Première concernée, l’école, laquelle ne parvient pourtant pas à résorber ces inégalités. « Elle ne s’en donne pas les moyens », estime le linguiste, qui rappelle que la « bibliothèque de mots » d’un enfant s’alimente dès le début de sa scolarité. « Accueillir les enfants de deux à trois ans dans des classes dépassant dix élèves condamne forcément les plus faibles »

M. de Robien dit vouloir achever la réforme des "apprentissages fondamentaux"

Le Monde 07/03/07

Extraits

Gilles de Robien, doit présenter, mercredi 7 mars, une circulaire réformant l'apprentissage du calcul à l'école primaire. Gilles de Robien entend aller au bout de ce qu'il présente comme une "remise en ordre" des "apprentissages fondamentaux"

il avait publié, en mars 2006, un arrêté modifiant les programmes. En insistant sur l'apprentissage du code "dès le début" du CP, mais en complémentarité avec d'autres approches, ce texte décevait les partisans exclusifs du b.a.-ba. Convaincu d'avoir rétabli "le bon sens", M. de Robien a été approuvé par l'opinion publique, persuadée qu'il venait de terrasser la "méthode globale".

Le ministre a rapidement étendu sa démarche aux autres composantes des savoirs fondamentaux : la grammaire, avec la circulaire du 11 janvier rétablissant un horaire spécifique pour cet apprentissage, et à présent le calcul.

Exaspérés par des mesures jetant "la suspicion" sur les professeurs des écoles, leurs syndicats jugent qu'il ne fallait pas toucher aux programmes du primaire de 2002, validés après "large consultation".

Auteur de Que vaut l'enseignement en France ? (Stock), Christian Forestier, inspecteur général, ex-directeur de cabinet de Jack Lang, se dit préoccupé par l'échec scolaire lourd qui, dit-il, "se construit entre la grande section de maternelle et les premières années d'école", mais il ne croit pas aux "méthodes miracles". Pour lui, la priorité est "le statut que l'on accorde à l'élève" déclaré en France "en échec", mais qu'on appelle ailleurs "à besoins particuliers". Autrement dit, il faudrait plus de pédagogie et de sur-mesure.

Laurent Lafforgue, médaille Fields 2002, ne partage pas cette analyse. Selon lui, "les savoirs fondamentaux que l'école primaire doit donner à tous sont, par ordre de priorité : la pratique exacte et sûre de la langue écrite et orale (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire), la maîtrise du calcul des nombres et des grandeurs, de la proportionnalité, des constructions géométriques, de solides éléments d'histoire chronologique, de géographie physique et de sciences". Le Monde 07/03/07

Le calcul nouvelle sauce L'Humanité 07/03/07

Robien signe la circulaire instaurant 15 minutes de calcul mental par jour AFP 07/03/07

Le baccalauréat "porteur d'inégalités"

Pour Christian Forestier les enfants issus de milieux défavorisés sont surreprésentés dans les voies technologiques et professionnelles

Extraits

« Depuis maintenant plus de dix ans, le système est en panne ». C'est le constat que dresse Christian Forestier, inspecteur général de l'Éducation nationale, du système éducatif français dans un ouvrage à paraître demain et intitulé Que vaut l'enseignement en France ?

Alors que le taux de bacheliers est passé entre 1985 et 1995 de 30 % à 60 % - il était de 10 % à la fin des années 1950 -, il stagne depuis dix ans ! Selon l'Éducation nationale, la proportion de jeunes qui obtiennent le baccalauréat a atteint l'an dernier 63,8 %. Elle était de 29,4 % il y a vingt ans et de 62,7 % il y a dix ans.

L'augmentation de l'accès au baccalauréat s'est faite au profit de l'émergence des bacs technologiques, créés en 1968, et professionnels, créés en 1985.

Le taux d'accès des jeunes issus des milieux les plus défavorisés reste inférieur à 50 %, essentiellement dans les voies technologiques et professionnelles. « La probabilité pour un enfant d'ouvrier d'avoir le bac général n'a pas bougé depuis le début des années 1980, elle est toujours de 15 % »

« La meilleure école du monde pour 50 % d'élèves »

Et la pire pour l'autre moitié des jeunes Français ! On peut y remédier sans faire sauter le budget. Interview de Christian Forestier, fin connaisseur de l'Éducation nationale, qui vient de sortir avec J.C. Emin « Que vaut l’enseignement en France ? » (Stock)

Extraits

Jeter un discrédit excessif, avec des titres racoleurs comme La Fabrique du crétin, est dévastateur. Surtout pour les plus modestes, pour lesquels faire des études ne va pas forcément de soi. En plus, c'est contraire à la réalité.

L'étude internationale Pisa, qui compare le niveau des jeunes de 15 ans dans les 60 pays les plus développés, le montre bien. Nos petits Français y apparaissent comme, disons, un peu mieux que moyens... Mais si l'on n'étudie que les 50 % qui n'ont jamais redoublé, ils obtiennent des résultats extraordinairement élevés. A contrario, l'autre moitié obtient des résultats franchement mauvais. Donc, on a aussi l'un des systèmes les plus médiocres lorsqu'il s'agit d'aider les élèves en difficulté.

Une école simplement humaine

Sylvain Grandserre, maître d’école

Extraits

Lors d’un journal télévisé [un] reportage tentait de comparer deux conceptions opposées du travail scolaire : l’une basée sur le tâtonnement, l’activité des élèves et l’exploitation de leurs erreurs ; l’autre conçue à partir de l’écoute du maître, de la répétition et de la mémorisation d’éléments à restituer. L’enseignant du continent aride, celui où l’on promet l’oasis de la connaissance à ceux qui traverseront ce désert scolaire, a expliqué qu’il n’était ni « facho » ni « réactionnaire », « seulement technique ». Or, justement, dans un travail avec des petits humains, n’est-ce pas cette approche « seulement technique » qui lui fait recueillir de si radicaux qualificatifs ?

Quand on est éducateur, croire que l’on peut s’exonérer de toute critique parce que l’on a rempli froidement sa mission clinique et agi en technicien appliqué est une faute. Il est vrai que chez ces gens-là, « on n’éduque pas monsieur, on instruit, le reste ne nous regarde pas ».

Certains l’avaient compris, notamment le pédagogue Célestin Freinet qui préférait que l’on parle de « pédagogie » plutôt que de « techniques »

Il ne s’agit pas d’opposer ce qui se complète nécessairement : instruction et éducation, technique et projet, expression et écoute, émergences et apports, individus et collectif, découverte et réification des connaissances, élèves et savoirs.

Un rapport controversé de l'Inserm sur les "troubles des apprentissages"

Le Monde 17/02/07

Extraits

Intitulée "Dyslexie, dysorthographie et dyscalculie, bilan des données scientifiques", cette expertise se trouve au croisement de deux polémiques récentes : l'une sur l'apprentissage de la lecture, l'autre sur la question du "dépistage" précoce des "troubles du comportement".

Fondée sur une analyse de la littérature scientifique disponible, elle est signée par une douzaine d'experts, en majorité neurologues et psychologues cognitivistes. Parmi ces derniers figurent Michel Fayol (CNRS), Jean-Emile Gombert (Rennes-II), Franck Ramus (Ehess) et Liliane Sprenger-Charolles (CNRS). Ces experts avaient été cités par Gilles de Robien à l'appui de ses mesures sur l'apprentissage de la lecture, avant que la plupart d'entre eux ne finissent par protester contre l'usage, à leurs yeux abusif, de leurs travaux par le ministre de l'éducation.

Les troubles étudiés, qui "ne peuvent être attribués ni à un retard intellectuel, ni à un handicap sensoriel, ni à une pathologie psychiatrique avérée (...), se rencontrent chez les enfants de tous les milieux socioculturels" et concernent "environ un quart des enfants en échec scolaire".

Les auteurs proposent de développer la prévention en milieu scolaire grâce à des tests étalonnés selon l'âge de l'enfant et permettant de "détecter" les "signes prédictifs" des troubles.

"A nouveau, on confond prévention et signe prédictif, écrit le psychanalyste Roland Gori, qui proteste contre cette "rhétorique scientiste". "On ignore les effets des contextes culturels, socioéconomiques et pédagogiques"

Les experts ne prennent pas en compte une des causes déterminantes des troubles : la sécurité affective", regrette [le Professeur H. Montagner] Le Monde 17/02/07

L'Inserm se penche sur les troubles des apprentissages scolaires AFP 16/02/07

Sortir de l'hypocrisie scolaire

Hervé Hamon Écrivain, auteur de Tant qu'il y aura des élèves (Seuil)

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Il a suffi qu'un candidat évoque l'opportunité d'une plus ample présence des maîtres dans les établissements, pour qu'on récolte une controverse ringarde sur le temps de travail global des enseignants. De l'énergie perdue et un vrai sujet gâché.

Le premier impératif est de se mettre d'accord sur des constats. On divergera ensuite.

Notre système d'enseignement est un des meilleurs du monde pour la moitié de ses élèves. Pour la seconde moitié, en revanche, c'est une autre affaire. 30 % s'en sortent plus ou moins. Et 20 % - c'est énorme - sont en grande ou très grande difficulté scolaire. Chaque année, 150 000 jeunes gens quittent l'école sans véritable diplôme ni qualification. Or ce sont les plus pauvres à l'origine et ils seront les plus fragiles à l'avenir.

Notre école sait très bien s'occuper des bons élèves. Les autres, elle les fait redoubler (véritable « mal français »), ce qui est la manière la moins efficace et la plus coûteuse de leur porter secours.

Entre 1985 et 1995, dans un contexte de crise, nous avons parié sur l'éducation. De l'argent, du travail, de l'imagination. Et ça a marché. Les familles ont joué le jeu, les enseignants ont joué le jeu, les parlementaires ont voté les budgets, les élèves ont travaillé. Nous avons doublé en dix ans le nombre de bacheliers, et transformé l'enseignement professionnel.

Mais depuis dix ans, nous sommes en panne.

Le peloton de tête est plus étoffé qu'hier, roule plus vite et va plus loin. Mais ceux qui restent à l'arrière sont plus distancés, plus marginalisés et humiliés.

Les filles se sont affirmées comme les meilleures élèves. Mais la médiocrité et le conservatisme de l'orientation les privent du salaire de leurs efforts : on continue de les orienter à la baisse.

L'ascenseur social n'est pas complètement en panne (nous amenons au niveau de technicien supérieur des jeunes qui, naguère, n'auraient pas dépassé le CAP). Mais seuls les enfants de cadres supérieurs ont accès à tous les étages.

Ou bien nous maintenons l'ambition énoncée voilà plus de trois décennies d'ouvrir le collège à tous et de tirer chaque élève vers le haut. C'est possible, mais au prix d'importantes réformes et pas seulement du sempiternel accroissement des moyens.

M. de Robien remet ses propositions sur l'aménagement de la sectorisation

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La sectorisation des collèges publics qui, jusqu'à présent, était du ressort des conseils généraux pourrait "être déléguée aux maires des grandes villes et aux présidents de communautés d'agglomérations". Ces collectivités auraient la possibilité de "participer à une redéfinition, à titre expérimental, des anciens secteurs, en ouvrant une possibilité d'affectation sur un territoire élargi regroupant deux ou trois établissements".

Orthographe : les collégiens de cinquième sont tombés au niveau des élèves de CM2 de 1987

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Les performances des élèves en orthographe sont en baisse sensible, au point que le niveau d'une classe de cinquième de 2005 est celui d'une classe de CM2 de 1987. Cette baisse est démontrée par un travail universitaire.

Leur enquête est présentée dans un ouvrage qui doit être publié le 22 février sous le titre Orthographe : à qui la faute ?, aux éditions ESF. Réalisée en 2005, elle reproduit à l'identique, selon le même protocole, une enquête précédente menée en 1986-1987 par le chercheur André Chervel et Danièle Manesse sur le niveau orthographique des élèves de 10 à 16 ans. Celle-ci procédait à une comparaison à un siècle de distance, en s'appuyant sur les dictées collectées entre 1873 et 1877 par l'inspecteur général Beuvain d'Altenheim. Les résultats de cette comparaison étaient alors en faveur des élèves de 1987.

la comparaison des résultats entre 1987 et 2005 témoigne d'une chute importante du niveau. Les erreurs ont considérablement augmenté : là où les collégiens en faisaient huit en 1987, ils en font treize en 2005. Là où les élèves de CM2 faisaient douze erreurs, ils en font dix-huit. En 1987, 50 % des élèves faisaient moins de six fautes. Ils ne sont plus que 22 % en 2005. Le Monde 09/02/07

La dictée: de passable à médiocre 20 minutes 09/02/07

Les élèves nuls en orthographe ? Le Figaro 09/02/07

Des élèves moins bons en orthographe La Croix 13/02/07

A l'école, Marianne ne serait plus qu'un fantôme